让激情在语文中飞翔

朱卫红

对于语文教师来说，激情能够丰富学生的情感世界，使他们的灵性飞翔，激情应渗透到语文教学的各个环节：如精心设计导语，激发学生的学习兴趣；以情感渲染气氛，重视朗读训练；在教学中层层设疑，活跃学生思维，与文本产生共鸣。

一、 教师抒发激情，开发学生潜能

言为心声。有声语言的传播是课堂教学的主要形式，而语言也是最利于表达情感的媒介。一些语文课缺少激情，主要是由于教师语言的平淡给人形成的印象。窦桂梅等许多著名的特级教师在教学中，充分运用自己的语言（尤其是导语），渲染了氛围，激起了学生的情绪，或低沉，或高亢，使学生自然而然地进入情境。例如窦老师在《难忘的一天》教学中，曾经这样满怀深情地讲述导语：

就是这样一位老人，说了这样的话，现在我们就像使用钢笔一样地使用电脑；就是这样一位老人，说了“教育要面向现代化”，我们的教育才走向素质化；就是这样一位老人，在深圳画了一个圈，那里就奇迹般地崛起一座新城；就是这样一位老人，提出“一国两制”的设想，香港、澳门才顺利回归；就是这样一位老人，提出改革开放，我们温岭才有这样快的发展。此时此刻，让我们静下心来，再看看邓爷爷，让我们来表达对邓爷爷的爱。（歌曲《春天的故事》响起，投影出示图片）

此后，教师的导读到位，用气送声轻重缓急，情绪的把握和激情的渲染无不让学生及听课教师为之动容、受其感染。这样，学生就产生了不同的情感体验，理解的角度、层面、深度也有所不同，从而丰富了教学内容。正如“感之于外，受之于心”，开发了学生的阅读潜能。

二、 教师释放激情，营造阅读氛围

课堂教学需要有激情。在教学中，教师不仅要有深厚的情感体验，并以饱满的情绪、昂扬的激情去感染学生，更要有激发学生情感的技巧和艺术手段。只有营造了这样的激情课堂氛围，学生才能由“知之”到“好知”，再到“乐知”，获得语言文字的情感体验。

如在《鞋匠的儿子》一课教学中，教师引领学生关注文字背后的东西，紧紧抓住“非常、一定、永远”几个关键词，尤其是三个“永远”，以“初读——感悟——再读”的形式，通过学生自己的理解和教师适当的引导，感悟这段话的内涵，层层递进地感受林肯的人人平等思想。教师在教学时，每教完一个片段后，都带着学生一起深情诵读，这体现了对平等的一次次呼唤，也是林肯对父亲的热情赞颂。

窦老师在教学《再见了，亲人！》时，就曾带着学生无数次挥手，无数次深情告白，无数次无语凝噎：“再见了，亲人！”那一声声饱含深情的告别语，足以让离别的人执手相看泪眼，这样的情境，怎能不让学生感动？怎能不让学生在教师营造的阅读氛围中去实现一次次的情感体验？

三、 教师演绎激情，充实阅读体验

在激情奔放的课堂上，如果没有学生丰富的激情做内应，无论教师多么有激情，课堂都将是一潭死水。教师的全部激情就是为了实现对学生的激励、唤醒和鼓舞，使课堂成为师生情感和谐互动的统一体。

优美的诗歌、散文最适合采用情境教学法和诵读法进行教学，适当的语言渲染和朗读，会将语言的表现力发挥到极致。我在教学《第一次抱母亲》时，就非常有效地运用了这样的教学策略：抑扬的语调响起，“在你不会走路的时候，母亲抱着你；在你生病难受的时候，母亲抱着你；在你开心快乐的时候，母亲抱着你……然而，你抱过母亲吗？”其时，课堂上安静极了。我便请同学们有感情地诵读，大家很自然地注意到了重音、停顿和感情的表达，读得非常投入，有几个男同学诵读时很动情，令我颇感意外。

从以上例子可以看出，语文课堂激情的作用。文章不是无情物，每篇文章都是作者饱蘸自己的思想情感，甚至凝聚着心血和生命创作而成。语言文字是表情达意的工具，学生对文中情和意理解的程度，往往取决于教师的影响与传递，教师必须首先体会作品中的感情，在教学中以情激情，从而深入学生的情感世界，拨动他们的心弦，让激情在语文中飞翔。

（作者单位：徐州市泉山区西苑第二小学）