浅谈小学生倾听能力的培养

邱银华

让学生们学会倾听是培养一切良好习惯的基础。无论是好的学习习惯抑或是行为习惯，都源于最初的倾听。《语文课程标准》指出学生要能认真听别人讲话，努力了解讲话的主要内容，听故事、看音像作品能复述大意和精彩情节。由此可见，培养学生的倾听能力是语文教学的一个重要环节。

一、 倾听准备

小学生对一样事物的注意力持续时间一般只有20分钟左右，低学段学生注意力持续的时间则更少。由此可知，要让学生在40分钟内都全神贯注是一件困难的事情。

1 心静是前提。学生如果不能做到心静如水，那就谈不上倾听了。那么，我们教师如何才能使学生做到心静呢？如听到上课铃声后，迅速奔进教室的学生，个个面红耳赤，额头上布满着汗珠，此时的他们是心神不定的。因此，我们需要的是教学机智，引导大家定下神来上课。

2 和谐是必要。要让学生专心听讲、勤于思考，必须得让他们喜欢教师。试想一下，如果我们经常批评或者过分严厉，学生就会产生惧怕心理，对这些课就不感兴趣，课上注意力就不能集中，学习效果必然很差。所以，教师要多关心学生，真心地和学生相处，做他们生活和学习上的知心朋友，为他们的倾听做好充分的心理准备。

二、 倾听习惯

有效的教学是从倾听开始的，当倾听成为一种习惯，那么他拥有的不仅是认真倾听、主动学习的态度，而且也具备了倾听的能力，两者互为动力，让课堂熠熠生辉。

1 小小游戏引倾听。低年级学生注意力集中时间少，对抽象的语言不敏感，但对操作性强的动作比较感兴趣。因此，从学生上一年级的第一堂语文课开始，我就把训练学生听的能力当做首当其冲要做的事。我采用学生喜闻乐见的形式——小小游戏来引导学生倾听。如做一做“耳听八方”的小游戏，先让他们和我一样把手放在耳朵旁边做一个顺风耳的动作。接着，我说上几句简短的话让他们仔细听，再让他们重复，最后是表扬拥有顺风耳的学生。经过几次练习，当学生一看到我做顺风耳的动作，就会有意识地调整自己的注意力，认真倾听起来。

2 合理拒绝助倾听。在教学中，教师经常会遇到这样的情况，很多事情说了一遍又一遍，结果还是有部分学生搞不清楚。其实不是学生记不住，是根本没有专心听教师的要求。我想，这个时候教师能做的不是一遍遍的重复、唠叨，合理的拒绝就能改变这些不良的习惯。比如布置家庭作业，训练前期我会先说：“每条作业老师只说一次，你们要听仔细了，不记牢的话自己要负责哦！”然后便用缓慢的语速，强调重点的语气布置作业；再请几个不太注意听的学生来复述我的话，其余学生补充；最后把作业写在家校联系本上。这样的方法既培养他们认真倾听的习惯，又杜绝了班级平时抄写作业参差不齐的现象。

3 适度压力促倾听。课堂上，学生若只是动耳听教师的讲解和同伴的发言，而没有动脑加以思考，就不能领悟和理解别人说的是什么，不能接受知识经验，这样就等于没听。因此，在平时的课堂上，我要求学生必须做到：当同伴在发言时，你不管能不能听懂都要认真听他的发言，等他讲完了你再发表自己的看法。当他们发表了自己的观点后，我便会利用加分的形式给予鼓励。有了这样的任务，有了这样的“待遇”，学生们就不会出现事不关己、高高挂起的态度，他们会用心地去聆听、去理解同伴的发言，并在自己的知识结构中重新建构。

4 巧用评价成就倾听。正确适当的评价是调动学生学习积极性的重要因素，也是培养他们倾听的重要手段。课堂中，我们千万不要吝啬自己的赞扬，我们应该经常运用恰当评价的手段来激励学生认真倾听，养成边听边思考的习惯。在平时的教学中，我总喜欢这样来鼓励他们：“你听得最认真，这可是尊重别人的表现呀！”“你听得真仔细，连这么小小的错误都听出来了，大家都要向你学习哦！”“大家看，他不仅听懂了别人的发言，还加进了自己的想法，多好呀！”……在这样的过程中，学生品尝到了成功的喜悦，获得了成功的满足感。如此的课堂，学生怎么会不认真听讲呢？

三、 倾听互动

关注与倾听是实现理想课堂有效互动的必要修养。教师不仅自己要关注学生，还要培养他们学会关注。教师是他们的偶像，一举一动都会带来潜移默化的影响，因此教师要为人师表，从自己做起。当学生在发言的时候，老师应当带头倾听，决不做其他事，更不应该在学生发言的过程中打断回答。

一个学生就是一个世界。我们都应学会倾听，倾听他们的话语，倾听他们的心声，倾听他们对世界的理解和对未来的梦想。课堂是焕发生命活力的地方，这种活力在师生、生生的对话中涌动。而真正的对话需要的不仅仅是说，更重要的更多的是善于倾听。只有倾听别人的发言才能不断和自己的思想融合重组，生成新的思想观点。

（作者单位：浙江省桐乡市第一实验小学）