语言习得与自主学习探究

矫福军

培养学生的自主学习能力是提高大学英语教学质量的关键，是大学英语教学工作的目标。《大学英语课程教学要求》明确指出：“教学模式改革成功的一个重要标志就是学生个性化学习方法的形成和学生自主学习能力的发展。新模式应允许学生随时随地选择适合自己需要的材料进行学习，应能够完成传统课堂上无法完成的听说训练，能够随时记录、了解、检测学生的学习情况以及教师的教学与辅导情况，从而能督促学生积极学习，促使学生的英语听说能力与其他实用能力有一个较快的提高。教学模式的改变不仅仅是教学活动或教学手段的转变，而是教学理念的转变，是实现从以教师为中心、单纯传授语言知识和技能的教学模式，向以学生为中心、既传授一般的语言知识与技能，更加注重培养语言运用能力和自主学习能力的教学模式的转变。”这就要求教师在大学英语课程的实施过程中，帮助学生有效地使用学习策略，采用科学的途径，提高学习效率，从而形成自主学习能力，为其终身学习奠定基础。因此，对学生自主学习能力的培养在大学英语教学中越来越深入。

自主学习

自主学习是学习者对自己在学习过程中应承担的责任的认识和接受；是学习者监控和管理自己学习的能力。

自主学习指学习者对学习过程作出决策的权利。诸如，选择学习材料权、决定学习内容权、选择学习方法权以及评价学习效果权等。

自主学习指学习者在以上两种条件下进行学习的一种学习模式。

由此可见，就学生而言，自主学习应涵盖：学习目标的确立、学习策略的确定、学习过程的监控和学习效果的自我评价等。

自主学习能力的培养

确立学习目标。学习目标的确立有利于促进学生确定学习任务、计划学习进程、形成正确的自主学习态度。这是自主学习的前提，也是迈向自主学习的第一步。《大学英语课程教学要求》中的大学教学目标就是培养学生的英语综合应用能力。综合应用能力的形成建立在学生语言知识、语言技能、情感态度、文化意识等素养整体发展的基础之上。语言知识和语言技能是综合应用能力的基础，文化意识是得体运用语言的保证，情感态度是学生学习发展的重要因素。

让学生明确英语学科的学习目标，要让不同层次的学生深刻理解以上诸方面相应层次或阶段的具体目标。如：语言知识，即语音、词汇、语法、功能、话题项目方面，需要掌握多少。语言技能，即：听、说、读、写的能力，达到何种水平要求。情感态度方面，教师在教学中要指导学生如何保持积极的学习态度，强化学习兴趣，稳定学习动机，树立自信心，锻炼克服困难的意志，认识自己学习的优势与不足，学会与人合作，养成和谐、健康向上的品格。文化意识方面，教师在教学中要根据学生的年龄特点和认知能力，扩展文化知识的内容范围。教师要让学生更多地了解在教学中涉及的英语国家文化知识，并且要密切联系学生身边的日常生活，通过扩大学生接触异国文化的范围，帮助学生拓展视野，提高其对中外文化异同的敏感性和鉴别力，提高跨文化交际能力。

确定学习策略。确定正确的学习策略是提高学习效率、发展自主学习能力的保证。学习策略是灵活多样的，策略的使用因人、因时、因事而异。在大学英语教学中，教师不仅要有意识地帮助学生形成适合自己的学习策略，还要培养学生不断调整自己的学习策略的能力。在大学英语课程的实施中，教师帮助学生有效地使用学习策略不仅有利于学生把握学习的方向，采取科学的途径，提高学习效率，而且还有助于学生形成自主学习能力，为终身学习奠定基础。

学习策略包括学生的认知策略、调控策略、交际策略和资源策略。认知策略指教师在大学英语教学中要指导学生采取科学合理的、完成具体学习任务的方法和步骤；调控策略指教师要指导学生对大学英语学习进行计划、实施、反思、评价和调整；交际策略指教师要给学生创造更多的交际机会，指导学生如何进行交际，提高交际效果；就资源策略而言，教师要帮助学生合理并有效地利用网络及多媒体学习英语和运用英语。

监控学习过程。学习过程的监控是元认知策略的重要内容。元认知策略主要用来监控和管理语言学习的过程，对培养学生的自主学习能力起着至关重要的作用，是自主学习的重要技能。监控就是检查学习目标的执行情况，看学习策略是否正确，学习效果是否理想。通过监控，学生可以及时对自己的认知活动作出分析与评价，发现成功与不足，以便及时调整学习思路，改进学习方法，提高学习效率。在大学英语课程的自主学习过程中，教师要有目的地要求学生经常检查阶段性目标的完成情况，相应的学习策略的实施情况，以及学习效果如何。

自我评价学习效果。学习效果的自我评价是学生评价自己大学英语自主学习能力的一项重要技能。在学生的自我评价中，教师的指导作用至关重要。教师应给学生介绍一些自我评价的方法，如利用他人设计的英语测试题目自我评价或用自己的方法自我评价，并提供评价标准。通过自我评价，学生会对自己的英语学习责任更加敏感，对自己的英语综合应用能力的认识更加清晰，对自己的学习态度和学习策略的反思更加深刻。因此，学习效果的自我评价有利于学生自主学习习惯的养成和自主学习能力的培养。

培养学生自主学习能力的具体做法

激发兴趣，营造气氛。教师应该让学生明确学好英语对国家和个人成长的意义，即工作和生活的全球化使得英语的运用变得越来越重要。英语既是国家经济建设和科技发展的需要，又是每个公民必须具备的基本素质之一，也是当代大学生就业、升学和未来生存发展的要求。从而激发学生对学习英语的动机，产生对英语学习的积极态度和持久动力，树立提高英语综合语言运用能力的目标，自觉地担负起学习的责任，更好地增强自主学习的意识，并付诸实践。我们现在的大学英语教学全面采用面向21世纪的国家“十一五”规划的全新版教材，教材题材广泛，贴近时代、贴近生活，拉近了学生与社会、学生与学习的距离，提供了大量参与、实践、探究、交流、合作的机会，为教学中师生的互动和共同发展创建了很好的资源。在讲授《21世纪大学英语》第一册第3课“Stevie Wonder：Sunshine in the Shadow”时，借助多媒体教学手段，我们向学生播放了周杰伦、林俊杰、S．H．E．等歌星的演唱光碟，学生一看到他们的演唱光碟，听到他们的歌声，课堂上学习的热情顿时高涨起来。我就此向学生提出一些相关的问题，如：Who are they？ Do you love them？why？Who is your favorite singing star？学生的注意力很快集中了，气氛活跃起来。然后我抓住时机展示教学课题Singing Stars，学生的学习兴致很高，注意力就自然转向教学目标，从而创设了让学生参与到自主学习的情境和氛围中，自觉投入到学习当中去。学生有了兴趣，学习对他们来说不是一种负担，而是一种享受，一种愉快的体验，学生越学越爱学，自信心大增，不断战胜学习中的困难，克服畏惧心理，学习自然事半功倍，为自主学习奠定了基础。

改变观念，开放课堂。根据大学英语教学的理念和素质教育的要求，教师应当是学生学习的促进者、组织者、引导者和帮助者。因此我们的课堂不但要传播知识，更重要的是培养学生自己发现问题、分析问题和解决问题的能力。因此教师再也不能“满堂灌”，而应该开放课堂，强化学生的主体地位，把学习的主动权交给学生，让每一个学生都演“主角”。被动的学习摧残学生的学习兴趣和热情，窒息人的思维和智力，成为学生发展的阻力。教师要创设情境，引导学生认真思考，积极讨论，主动实践，参与知识、能力的形成和建构。启发学生根据教学课题和要求，因人而异地制定学习目标。我在讲授课文时，首先借助多媒体展现能激发学生兴趣和符合教学内容的图片、声音、动画等材料，使学生产生对学习的渴望和探究的热情，其次让学生自读课文、自提问题（如what、where、when、why、how等问题，目的是使学生更好地理解词汇、短语、难点、篇章结构、相关知识及文化因素等），分组讨论，上台表演等，从中发现问题和解决问题。这样既开发了学生智力，加强了教学的针对性，又培养了学生阅读理解和自主学习的能力，增强语言的实践能力。因为提出问题是分析问题、解决问题的前提和基础，只有先提出问题，才能谈得上分析和解决问题；而且提出新问题，从新的角度去看旧的问题需要创造性的想象力。然后是解释，由被难住的学生提出问题，让班上学生作答。让学生互做“教师”，加强合作学习，感受成功的体验，一方面学生不断质疑，探索，表达个人见解；另一方面学生超越个人化行为，成为群体合作的行动，渗透“自主、探究与合作”的学习方式，发展创造性思维。当然，老师要充分发挥“导”的作用，正视个体差异。当学生的思维陷入停滞状态时，教师要及时鼓励、引导，甚至对个别问题进行提示和帮助，以燃起学生思维的火花。最后是自我纠错，自我小结，提升能力。即对知识进行梳理和归纳，深化阅读理解，把语言知识内化为语言能力，使学生由“学会”到“会学”，不断形成自主学习能力，充分认识到学习的主体作用。

师生共同制定学习计划。为了帮助学生更好地安排课后活动，培养学生计划、监控和评价等能力，教师可以和学生共同制定学习计划。学习计划的内容可以包括学习目标、学习安排、学习材料、计划完成日期、自我评价和实际完成日期等。

围绕大学英语课程的学习开展话题讨论。以语言知识和语言技能为话题。这种讨论可以丰富学生的元语言知识和元认识知识，进一步明确学习目标。这些知识是学生反思自己学习过程的基础，也是学生形成有效的学习策略的根本。

以优秀语言学习者的基本特征或以成功的语言学习者和不太成功的语言学习者的学习策略比较为话题。这种对典型事例的讨论可以有效地引导学生调整学习策略。

实施问卷调查。问卷调查的内容和形式可以多种多样。其中有帮助学生进一步明确英语学习目标的调查问卷；有帮助学生提高英语学习兴趣、树立正确的学习态度和学习动机的关于情感态度方面的调查问卷；有呈现一系列英语学习策略的调查问卷，等等。这些调查不仅给学生提供了反思自身学习目标、学习态度和学习策略的机会，而且也给学生呈现了不同的学习态度和可供选择使用的学习策略。所以说，这些问卷调查活动能提高学生的自主学习意识和自主学习能力。

总之，在新的形势下，作为教育工作者，我们应该不断地更新教育理念，改革教学方法，探索教学方式，充分发挥学生的主体作用，使学生在环境中学习，在实践中学习，在问题中探究，形成适合他们自己的学习策略，以此更好地培养学生自主学习的能力。

参考文献：

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2．赵洋：《从建构主义教学理论看自主学习》，《黑龙江高教研究》，2004（1）。

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4．Ells，R．The Evaluation of Communicative Tasks．In Tomlinson，B．（ed．）．Materials Development in Language Teaching．Cambridge：Cambridge University Press，1998．

5．Qi，S．＆ Pang，P．A Survey ＆ Analysis of Teachersand LearnersAttitudes to Learner Autonomy in EFL in China．Teaching English in China，2002．

（作者单位：吉林师范大学外语部）

编校：杨彩霞