谈谈运用情感因素促进高中历史教学

仇润华

教学过程是教师的主导作用与学生主体作用地位相统一的过程。教学效果的优劣很大程度上取决于师生的“情感动力”，教师和学生的密切合作是完成教学任务的前提条件，情感是两者的保障。在教学中，教师应充分发挥情感因素的作用，努力激发学生的学习热情，正确引导学生增强他们的自信心，使教学质量得到提高。

一、以饱满的激情感染学生

一个人的情感会激发周围产生相同的情趣与体验，心理学家将这种由情感的互相影响而产生的情绪体验称为情感的感染作用。教师的情感是青少年成长过程中情感感染的主要源头。因而在课堂上老师如果带着饱满的激情走进课堂，就很容易引发学生产生共鸣。例如，在学习《南京条约》割让香港岛这一条款时，我充满激情朗读了闻一多的诗歌《七子之歌》之香港篇，由此导入对香港问题的学习，不用多说什么，短短一两分钟，学生已被诗中的离别之情、回归之切深深感染了，并产生了对英国殖民侵略的愤怒的爱国情绪。所以，在教育实践中，教师应调整好情绪，使自己始终处于热情、饱满、振奋的情绪状态，创设良好的氛围，感染学生，陶冶学生的情感。

二、以宽松的氛围调动学生

心理学家研究表明，良好的群体氛围有利于引发青少年大脑皮层的兴奋状态，使他们心情愉快，思想活跃，联想丰富，并有可能进行创造性活动。在教学实践中，从教师的角度来看，要营造良好的氛围，可从以下两方面入手。

一是赏识教育。美国教育心理学家盖杰和伯令纳在他们合著的《教育心理学》一书中指出：“对于老师来说，表扬是最容易使用和最自然、有效的形成动机的方法”。在师生互动中，如果教师能多多找寻学生的闪光点，多使用鼓励性语言、表情、眼神，将使学生课堂上的精神生活更积极，进而也有利于帮助学生树立自信心，这对于学生的健康成长是十分有利的。

二是民主教学。传统的教学只注重人的理性发展，人的情感受到压抑，自我得不到充分发展和展现。宽松、民主的课堂既可以给予学生轻松的情感体验，也有利于学生创新精神的培养。例如：我在讲到“戊戌变法”这段历史时，正当我充满激情地介绍谭嗣同正义凛然赴死时，有一位学生说：“真傻，他可以不死。”按原来的教学计划，可以忽略不理。但面对学生双双好奇的眼睛，我决定改变原有的教学设计，当场表扬了这位同学，组织学生就这一问题自由讨论，各抒己见。课我没上完，但这一尝试，满足了学生的学习好奇心，也可以对学生进行价值观的引导，又让学生的发散思维能力得到锻炼。后来自己想想，这节课最大的价值莫过于此。因而在历史教育实践中，教师应注意抑制教师的“自我中心”意识，平等对待学生，尊重学生的情感体验，鼓励学生标新立异，使其思维流畅、情感愉快。

三、以情激趣，让学生主动学习

历史课中丰富的人文素材，极易激发学生的学习兴趣。例如：在课堂教学中插入居里夫人百折不挠的科研精神、周恩来“为中华崛起而读书”等故事、人物事迹的介绍等，都可以在开阔学生眼界的同时，增加课堂的趣味，并以美好的形象和事物影响与感染学生，帮助学生确立“积极进取的人生态度、坚强的意志”，增强“承受挫折、适应生存环境的能力”，形成“健全的人格和健康的审美情趣”。当然，如果我们在教学中把这件事交给学生，将更能调动学生的积极性，如在课前5分钟的小典故、小故事、小事迹或者历史上的今天的讲解，由学生轮流准备资料并在课堂上进行介绍。

此外，灵活的教学方式也可以调动学生的学习兴趣，如乡土风俗调查、参观博物馆、图片展、专题讲座、课堂分组讨论、历史知识竞赛、历史小论文撰写等，这样不仅变被动学习为主动学习，而且可以增强他们对历史和社会的体验。

四、以真实的情景感动学生

心理学家认为情绪是由情境的变化而引起的自身的感觉。虽然历史具有不可复原的特性，但我们可以从历史遗迹、遗物中找寻、推理、猜测历史的本来面目。在历史教学中，我们可以充分利用这些资源，营造仿真历史情景，调动学生的学习兴趣，给予学生最直接、最具有时代感的情感体验。利用多媒体播放影片、纪录片、历史图片是最直观的。例如，在学习文艺复兴时期的人文主义精神时，我放映了两张图画，一张是达·芬奇的《蒙娜丽莎》，一张是中世纪古板的宗教画，让学生比较不同之处，学生很快地找到了“蒙娜丽莎”的微笑是充满人性的特点，两张图画使学生感性地体会到了文艺复兴的人文主义精神，同时领略了世界名画的美。此外诗歌、音乐也是非常好的教学素材。例如，学习春秋战国时期的文化时，我结合图片简单介绍了曾侯乙全套战国编钟的情况，播放了由曾侯乙全套编钟演奏的音乐的录音，余音缭绕，中国古代的音乐美展露无遗。学生不仅感受了中国古代的文化魅力，也引发了民族的自豪感。

教贵有情，教贵情深。教师用真挚的情感去点燃学生，我们把这份情感贯彻于各个教学环节中，本着“为了一切学生，一切为了学生，为了学生一切”的原则，努力使每个学生都成才。