在古诗词教学中培养学生积极向上的情感

戴俊英

培养学生热爱大自然的情感

古诗文中不乏写景佳作，描绘绚丽多姿缤纷多彩的大自然。在教学中，教师要注意引导学生感受古代文人笔下所描写的自然景物的美，调动学生去想象，置身于作者所描绘的一幅幅美丽的画面之中。

“迟日江山丽，春风花草香”，杜甫笔下的“春”清新自然；“绿树阴浓夏日长，楼台倒影入池塘”，高骈笔下的“夏”抒情浪漫；“停车坐爱枫林晚，霜叶红于二月花”，杜牧笔下的“秋”风光无限美好，令人遐想；“忽如一夜春风来，千树万树犁花开”，岑参笔下的“冬”是那么富有想象色彩。四季的轮转在诗人的笔下洋溢出诗情画意，于平淡平凡中绽放出熠熠的光辉。

在诗人的笔下，自然界中的一切仿佛都有了生命，灵动鲜活，清明透彻，优美可爱。奔腾不息的大河，烟波浩渺的大海，绚丽的湖光山色，潺潺的山泉小溪，无不变幻多姿，生气腾腾，魅力四射。“君不见黄河之水天上来，奔流到海不复回”“飞流直下三千尺，疑是银河落九天”，李白的“水”气势磅礴，一泻千里；“明月松间照，清泉石上流”，王维的“水”清新秀丽；“落霞与孤鹜齐飞，秋水共长天一色”，王勃的“水”绚丽如画；“水光潋滟晴方好，山色空蒙雨亦奇”，苏轼的“水”绮丽可爱。

在教学中，要努力创设一种情境。因为情感是在一定的情境中产生的，具体的情境可以唤起学生相应的情感。通过图片、音乐等直观教具，创设出一个优美、清新的自然环境，尽可能使学生想象自己置身于这样一个优美的环境之中，去细心体会大自然带给人的美感，并且让这些美感逐渐在学生的心灵中沉淀下来，对自然环境的热爱之情，也就会水到渠成。学生对自然的情感一步步加深，由最初的“美感”到“喜爱”，由“喜爱”到“关注”，由“关注”到“思考”，层层递进，学生热爱自然的情愫、审美的能力以及环保意识在不知不觉中都得到了提高。

增强学生对生命、人生的严肃意识和强烈责任感

生命意识就是个体生命为了适应自身生存和发展的需要，依据先天的基因，加上后天的教化而形成的具有对客观事物进行解读、摄取、表现和改造的潜在能量的灵智和欲求。语文教学具有浓厚的人文性、鲜明的形象性、强烈的情感性，为语文唤醒学生的生命意识提供了宽广的天地。只有具备了清醒严肃的生命意识，才能正确认识生命，激起对人生的强烈责任感。一首首古诗，进入学生视线的是文字符号的排列，没有可视的画图，没有可赏的舞蹈，没有影视动态形象。然而有的学生却从中听到了落叶的叹息，看到了溪水欢快流淌，闻到了缕缕的野花芳香，甚至感悟到悲欢离合的种种人生际遇。其原因就在于这些诗句唤醒了学生的生命意识。

在古诗文中，环境不但能表意抒情，对培养健康的人格、豁达的心情还有重要的作用。正如清代吴乔在《围炉诗话》中所说：“诗以情为主，景为宾，景物无自生，惟情所化，情哀则景哀，情乐则景乐。”壮丽秀美的自然环境，能促使作者调整自己的心态，以积极的态度去面对社会，并且能够给作者带来不少生活哲理的启迪。教师在教学过程中应该引导学生去探讨、去思考。

如，文天祥在威逼利诱面前不改本色，发出了“人生自古谁无死，留取丹心照汗青”的千古绝唱，宁死不屈，爱国精神传承千古。龚自珍辞官归家却依然坚守“落红不是无情物，化作春泥更护花”的奉献情操。孔子面对奔流不息的大河，发出“逝者如斯夫，不舍昼夜”的感慨，告诫自己和弟子莫要虚度时光。杜甫登临泰山，“一览众山小”，建功立业的壮志油然而生。李白在坎坷的际遇中，百折不挠，依然豪情满怀，壮志凌云，大呼“仰天大笑出门去，我辈岂是蓬蒿人”“长风破浪会有时，直挂云帆济沧海”。陆游在“山重水复疑无路”的迷茫之后，终觅得“柳暗花明又一村”的明媚。刘禹锡经历了宦海沉浮之后依然胸襟豁达，一句“沉舟侧畔千帆过，病树前头万木春”告诉人们希望就在前头。周敦颐观莲花“出淤泥而不染，濯清涟而不妖”，来表达不同流俗的高洁品格。范仲淹登岳阳楼，观巴陵胜状，则“心旷神怡”，达到“宠辱偕忘”的人生境界。优美的自然环境能陶冶人的情操，在这些诗文中得到了充分的体现。

总之，在古诗文中，情、景、人融为一体。没有“百川东到海，何时复西归”的浩瀚气势，则不能抒发作者“少壮不努力，老大徒伤悲”的豪情壮志。李清照“兴尽晚回舟，误入藕花深处”，没有那亭亭荷花，惊飞的鸥鹭，就不能表达她对生活那份执着的热爱。没有“枯藤老树，古道西风”，就不能抒发天涯孤旅客之情。环境孕育了诗人，诗人又赋予环境以生命。因而，发掘古诗词中的情感价值应该引起每一个语文教师的重视。

（作者单位：山东省淄博市临淄区齐都中学）