数学课堂教学生活化的几点尝试

马翠红

《小学数学课程标准》指出：数学是人类生活的工具；对数学的认识不仅要从数学家关于数学本质的观点去领悟，更要从数学活动的亲身实践中去体验；数学发展的动力不仅要从历史的角度考量，更要从数学与人和现实生活的联系中去寻找。数学来自生活又运用于生活，数学与学生的生活经验存在着密切的联系。把学生的生活经验课堂化，化抽象的数学为有趣、生动、易于理解的事物，让学生感受到数学其实是源于生活且无处不在的，数学的学习就是建立在日常的生活中，学习数学是为更好地解决生活中存在的问题，更好地体验生活。把数学课堂教学生活化应当是当前数学教学改革的重要课题之一。

创设生活情境，在活动中感受数学

新课程标准中很重要的改革是注重学生的情感与态度的培养。有效的课堂教学可以激发学习兴趣，营造良好的学习情感，学生能积极主动，全身心地投入学习。一年级学生是从幼儿阶段转到小学学习，爱玩好动是天性。寓数学知识教学于游戏活动和故事情境中，学生在玩中学，学中玩，学生学得有趣，学得愉快，学得深刻。如教学“认识人民币”一课时，采用互动教学策略。在教学中创设“1元能买哪些东西”的活动，教师准备许多价值不等的小物品，让学生分组模拟商店，并让他们为自己商店取自己喜欢的名字，然后让学生拿出1元钱到商店中购物。在这个活动中学生争先恐后地参与，亲切感受到人民币的价值以及数学活动的快乐，同时加深了学生对人民币的认识。通过动手实践，使学生有机会将自己学到的知识、技能恰如其分地运用到实践中，在活动中增长知识、获得体验。这样，学生不知不觉地在数学活动中积累了知识，在生动活泼的实践中亲身经历探究知识的过程，始终体验着学习的成功与乐趣，从而发展自己的认知结构。

联系生活实际，强化生活数学的认识

数学与人们的日常生活息息相关，是了解客观世界的基本工具。教师要精心设计与实际生活相联系的教学过程，以此来激发学生的学习兴趣，强化学生学习的欲望。在练习中教师注重教材的再创造过程。如讲授元与角、角与分的进率中，教师利用猜3枚分币的游戏，创设儿童自主学习的情景，在动手操作与交流中理解和掌握角与分之间的进率。结合2个5分和1个2分一共是多少钱的问题，让学生联想到生活中12分钱通常称作1角2分，3个5分是1角5分。挖掘这种生活经验的积累，使学生能想到角与分之间的进率。在教学活动中，通过学生对以往经验的再加工，产生新知识的生长点，唤起学生的自我需求，以自己的方式认识角与分之间的进率。这样，通过以学生熟悉的生活实物来调动学生学习的积极性和主动性，加深学生对所学知识的认识，培养学生对生活数学的认识能力。

探究生活问题，发展学生思维能力

让讲台成为舞台，让教室成为社会，让学生成为演员，让教师成为导演。将数学与生活、学习、活动有机结合起来，使学生感受到数学源于生活，从而激发学生学习数学的兴趣。如教学“快乐的队日活动”一课时，教师扮演导游，学生扮演游客，在校园内开展游览活动，对游览过程的花草树木、学生、课室等系列物体，引导学生以小组形式，你说条件，我说问题，一起来列出算式，并进行小组评价活动，根据提出的问题列出许多算式。这样既尊重了学生已有的知识经验，又沟通了新旧知识的联系，突破了教学的难点，真正体现了学生是学习的主体，教师是学生的组织者、引导者、合作者。

开发现代教学手段，加深数学学习兴趣

多媒体课件的开发应用，极大地丰富了教学手段。绚丽的色彩、清晰的画面、美妙的音乐，使抽象的变得具体、静的变成动的、虚幻的变成真实的，为学生创设真实的情景，又将学生引入想象的世界，使教材“活”起来，使课堂也“活”起来。如在教学“求两个数相差多少”前，教材在练习中用一一对应的形式把苹果与梨排列好，让学生凭对图形的观察，填写苹果比梨多几个，梨比苹果少几个。当教学“红花片比蓝花片多几个”时，学生就会想到“把两种花片排一排”的办法，进而发现在排好的花片中，一个蓝花片对着一个红花片，最后剩下5个红花片，于是建立数学模型13-8，把现实问题抽象成了数学计算题。最后，在练习中，用图画、对话、表格等形式安排一定数量的题目。这些题目需要学生从反映生活实际的画面中收集信息、组合信息、提出并解决数学问题，使学生感到这就是在解决问题，而不仅仅是在做作业。

总之，数学课堂教学应注重课堂与生活紧密联系，让生活课堂化，让课堂生活化，引导学生把数学知识运用到学生的生活实际中去体验感受，使学生充分认识到数学来源于生活，又是解决生活问题的基本工具，达到数学课堂教学生活化的目的，从而促进学生的发展。

（作者单位：河北省威县洺州镇学区南街小学）