语文口语训练教学的实践与体会

牟山岗　窦红彦

中学口语教学具有重要的社会现实意义，有助于帮助学生实现自我价值。说话是一门艺术，也是一门科学，要经过训练和培养方能掌握。中学的口语训练要发展为一门系统的课程，还需要长期的摸索。作为起主导作用的教师，笔者在教学中运用渗透法进行了探索。

情感教学渗透

罗森塔尔效应体现了教育者对教育对象的高期望值能促进教育对象潜力的发挥。教师在语言上温和地鼓励学生，尊重学生的人格，把爱心渗透到课堂教学中，就能营造出一种宽松和谐的课堂教学气氛。这种积极的课堂教学氛围有利于师生间的情感交流和信息交流，有利于教师掌握学生的个体差异及反馈。

教学信息随着中学生成人感的产生，会渐渐产生一种强烈的独立自主的需要，他们希望摆脱来自各方面的某些束缚，作为一个独立的个体与成人建立一种平等的关系。理解、认可、尊重、信任这些需要如果得到满足，会使他们从矛盾冲突中解脱出来。针对这种心理，教师应千方百计使其能自由表达内心真实想法，充分表白自己对生活的理解，使其潜在的想象力、创造力和表现力都能尽情地释放和展示。要在口语训练中肯定他们独立的审美情趣，理解他们有失“偏颇”的人生感悟，赞许他们不加掩饰的真情告白，用爱心唤醒他们说的意识，用热情鼓舞他们说的需要。

教育家赞可夫认为：“教学中一旦触及学生的精神需要，就能发挥高度有效的作用。”教师应站在社会学的角度，充分认识并尊重学生作为一个社会的个体应有的权利、尊严、思维方式。在情感的教育里，学生只有获得了自信和力量，才会不断去追求成功。人与人之间的情感体验和情感上的联系，是双方在情感上满意的程度及亲疏关系，也是人际交往的基础。口语教学中情感的渗透就像催化剂一样，构建出一种协调性和融洽性的师生关系，是进行口语训练成功的必要前提。

思维教学渗透

口语训练可以使静态的书本知识内化到动态的思维活动中。抓住教学环节实施说话训练，有利于培养学生说话时思维的深刻性和独特性。把说话训练与教学内容结合起来，既可加深学生对文章思想的理解，使学生思维趋于敏捷和条理，更能培养和提高创造性的思维能力。学生往往有较强的自我表现欲，希望把思维成果呈献出来得到普遍的赏识。在口语训练中，教师应利用学生好胜的心理，最大程度地调动其思维时刻处于积极的状态，激发思维热情，引起思维共振。教师还要创设情境，使学生产生丰富的联想，敢畅所欲言。思维始于问题，问题决定思维的方向、内容、广度和深度。受传统教育模式的影响，大多数学生缺乏思维的批判精神，不敢大声说话，更不敢大胆质疑。因此，教师应鼓励学生陈说自己的思维成果。另外，在少数民族地区还存在一个严重缺陷，就是大多数学生不会用普通话思维，而习惯用方言思维，在口语交际中易出现语言障碍。

语言是思维的工具，离开了思维的语言是混沌的。说话训练中注意培养多层次、多元化的立体思维，形成思维的敏捷性，加强应变能力。说话实际上是一种快速的创造，要充分开发学生的思维语言，才能使其个性在交际中得到淋漓尽致的发挥。

角色教学渗透

良好的口头表达能力是成就事业的要素。在口语训练中要注意创设一定情景、选择合适的话题，使学生在体会不同角色时作出适当的反应，达到交流的目的。现代社会人际交往越来越广泛，没有较强的口语表达能力就不能适应纷繁杂沓的人际交往。人们在传达思维和情感时，要密切注意说话对象的性别、年龄、职业、地位、社会关系，谈话的环境及话题的内容等，也就是在不同场所要使用不同的表达方式。教育是让受教育者终身受益的，口语交际可以说是学生走向社会实现自我价值的一个重要条件。

随着市场经济的发展，学生的商品意识、竞争意识、自主意识都普遍增强了，口语训练话题选择得不好，就会使其反感生厌，达不到训练目的。因此，教师应根据学生不同年龄段的生理心理特点，选择能激起他们思维共振的话题，要细心体察学生的生活和思想实际，抓住他们的认知规律来设计场景和话题。教师可以让他们成为他们设想的人物，自由抒发思想观念，他们可以是商界成功人士、微软专家、影视名人、行政干部、设计师、小商贩、推销员、导游、应聘者、主持人等等。他们在交往中有赞扬、批评、争辩、请求、道歉、汇报、建议、邀请、演说、问候、祝贺、感谢等对话模式。这些模式要与话题有关，与语境相符。若没有角色渗透，就不能实现语言的最终目的，进行有效的交流。

（作者单位：1 山东省寿光市营里镇教办2 山东省潍坊科技学院）