美国教师教育的课程设置及其对我国的启示

曾双全　王润亻毛

摘要： 美国教师教育课程经历了四个时期的演进，已逐渐走向理性与成熟。文章从美国教师教育课程设置入手，分析了它的课程结构和课程内容，并观照我国的教师教育课程设置，提出我国当前教师教育课程设置存在的不足和改进的方向。

关键词： 教师教育 课程设置 启示

一、美国教师教育的课程设置

1.美国教师教育课程的演进

美国教师教育课程变迁主要经历了以下四个时期：职业性培训课程时期、“专业主义”教师教育课程时期、“科学主义”教师教育课程时期、融合化的教师教育课程时期［１］。

在19世纪职业性培训课程时期，在所有开设的26门课程中，没有普通教育课程，教育专业课程也只有2门，基本上是学科专业课程一统天下的格局。到了20世纪20年代，开始步入了“专业主义”教师教育课程时期，这个时期普通教育课程和教育专业课程都得到了空前的壮大，而学科课程被削减到了只占全部课程的四分之一不到。二战后，随着科技的发展对教育提出了新的挑战，天平又开始向学科专业课程一边倾斜，而教育专业课程被削减。直到20世纪80年代后，教师教育课程的三大块才真正达到一种各占三分之一的状况，非此即彼的二元论思想也得到了摒弃，教育专业课程和学科专业课程走向融合化，从而消灭了由来已久的“专业性”与“学术性”之争。

2.美国教师教育课程的结构

（1）普通教育课程。美国教师教育的普通教育课程主要有英语、哲学、文学、美术、音乐、戏剧、外语、历史、经济、法律、社会学、人类学、政治学、生物、数学、物理、化学、遗传学、地球和空间学及健康教育和体育等，包括自然科学、社会科学、人文科学和艺术、语言等各方面。这种课程是任何专业的大学生所必修的，目的是拓宽学生的知识面，使他们具备宽厚的文理基础知识，注重普通文化知识的养成，避免了狭隘的专业化。

（2）教育专业课程。在美国，教育科学课程由三部分组成：一是教育科学的基本理论课程，涉及教育哲学、教育史、教育心理学、教育社会学、教学过程、人的成长和发展、职业道德与法律、教育行政与管理、教育技术等；二是教学法，包括教学方法与策略、课程的组织设计与评价、教学计划、教育测量与评价等；三是教学实习，以见习、临床实习的方式进行。这些可以为师范生提供教育学领域的专业知识，体现出教育专业与其他专业的区别。

（3）学科专业课程。学科科学课程为师范学生提供将来所教科目的专业知识，而且有一定的广度和深度，同时和中小学开设的学科课程相对应。初等教育者要学习涵盖初等教育学科的所有科目，中等教育者要集中学习一个或两个科目，这是由初等和中等教育自身的特点决定的。

这三类课程在学时上的比重情况分别为：普通教育课程占1/3强，学科科学课程占1/3，教育科学课程占1/3弱［２］。

3.美国教师教育课程的特点

（1）普通教育课程注重广博性，有利于拓宽学生的知识面。受“博雅教育”的传统影响，美国教师教育非常注重普通文理课程的设置。这为教育专业学生提供了广泛的人文学科、自然学科及社会学科课程，拓宽其知识面，使其具备宽厚的文理知识基础［３］。

（2）课程突出师范性，有利于提高学生的教育理论水平和教育教学技能。美国对师范性课程设置予以特别重视，以此来提高师范生的专业技能和知识水平。美国教师教育课程在全部课程中达到了三分之一，而且课程内容都比较丰富，主要包括以下几个方面：①教育专业指导：教育概论；②教育专业基础课程：心理学与发展科学、学习论、教育社会学、课程与教学、教学评估等；③教育专业课程：学科教育理论，如语言教育与阅读教育、数学教育、科学教育等；④临床实践和现场实践［４］。

（3）课程内容符合基础教育实际，有利于培养学生在未来工作中的适应能力。高等院校的学科专业课程直接为学生未来的工作做准备，教育专业课程设置的主要功能就是为学生未来的教育教学工作提供一定的理论基础和方法指导。在美国，师范教育课程内容十分注意课程的实用性，以使学生在未来的实际工作中，能够运用所学知识，使所学知识在日常教育教学工作中更具有可操作性。这些课程的开设，对学生顺利地完成向教师角色的转变大有帮助。

（4）重视教育实践性课程，有利于增强学生的未来从师能力。美国向来重视实践性课程的开设，一方面在实践的形式上采取现场经验、见习、实习等多种方式进行，在实践的时间安排上采用连贯性的、层级性的方式实施，另一方面从法律、制度上对未来教师的实践性课程的落实加以保障。自1991年以来陆续建立了一大批教师专业发展学校，这些大学与中小学的合作学校为未来教师实践性课程的实施提供了强有力的保障。

二、美国教师教育的课程设置对我国的启示

1.调整课程结构比例

美国教师教育课程分普通教育课程、学科专业课程、教育专业课程三大类，三者的比例基本上是各占三分之一，其中教育专业课程中理论课程与实践课程又各占一半左右。我国教师教育课程的分类虽然与美国一样，分为普通教育课程、学科专业课程和教育专业课程，但这三类课程所占的比例却大不相同。在我国教师职前培养课程中，普通教育课程占总课时的21%，学科专业课程占70%，教育专业课程占9%（其中教育理论占5%—6%，教育实践占3%—4%）。很明显，我国的教师教育课程比例严重失调，学科专业课程比重太大，教育专业课程却不到10%，教师教育课程的师范性荡然无存。另外普通教育课程的比例也显得薄弱了些。

2.强化教育实践

教育实践课程是教师教育课程体系的重要组成部分，是培养合格师资不可或缺的职业训练环节。美国教师教育课程中教育实践课程占到了全部课程的16%左右，教育实践的开展形式多样，安排时间充裕并贯穿修业年限的始终，且有相关的法律和制度来保障实践课程的实施。我国目前教师教育毕业生存在的最突出问题就是缺乏从事教学的实践能力。虽然造成这种状况的原因是多方面的，但实践性课程十分薄弱是其重要原因。

我国的教育实践课程从形式上来分主要有两种：一是教育见习，主要是让师范生到中小学听课；二是教育实习，由学校统一安排或者学生自主联系到中小学实地上课。从教育实践课程的时间安排来看，与美国相比，相差甚远，只有短短的八周左右，并且是集中在学科专业课程和教育理论课程完成之后进行，不利于理论与实践相结合。这样培养出来的教师，一旦进入真实的课堂，面对真实的教育情境，往往无法适应［３］。

3.注重职前职后一体化

美国教师教育课程标准秉承的是教师专业化的理念，分别设立职前、职后不同的培养目标，并通过教师专业发展学校将未来教师的职前培养与职后教师的职后进修结合起来，这都体现了美国教师教育职前职后一体化的方向。

我国对职后教师的培养显得非常薄弱。因此，我们应该将职后教师的发展也纳入到我们的教师教育当中来，使教师教育走向一体化、终身化。这也是我们努力实现教师专业发展的必由之路。

参考文献：

［1］郭志明.美国教师教育课程变迁与教师专业化［J］.学科教育，2004.5：1-6.

［2］张拴云.教师教育课程设置：美国的经验与启发［J］.外国中小学教育，2005.1：31-33.

［3］饶武.美国教师教育课程演进及其对我国的启示［D］.江西师范大学教育学院，2004.

［4］李盛兵.我国高师课程体系的缺失——人文性和师范性研究［J］.课程·教材·教法，1998.5.