学生数学学习过程评价的实践与探索

葛兆峰

近年来，随着素质教育的全面推进，中小学评价与考试制度的改革得到了社会各界的广泛重视广大教师积极投入这场改革，不断完善测评制度，《数学课程标准》中指出：“评价的目的是全面了解学生的学习历程，激励学生的学习热情，促进学生的全面发展，评价也是教师反思和改进教学的有力手段，”在实施新课程实验的同时，本人在对学生学习的评价上作了以下实践与探索。

一、小组评价，培养合作精神

课堂既是师生双边活动的过程，又是学生合作学习的环境，教师应致力于为学生的学习活动创造一个良好的学习环境，课堂中对学习过程给予恰当的评价能促使课堂中学生之间相互支持，相互配合。特别是面对面的促进性互动，更能建立并维护小组成员之间的相互信任，它将个人之间的竞争转化为小组竞争，有助于培养学生的合作精神，例如，我在课堂上常采用分组评价的方式促进合作，也就是对每个学习小组的各个方面(如纪律、回答问题、提出问题、合作交流、作业完成等)进行评价，评价时采用分值形式，先给各组一个基础分，在每节课上对于各组的评价项目进行不定时的量化，教师适时创设教学情境，根据教学内容，开展教学游戏、比赛，以小组为单位，通过“夺红旗”、“接力赛”、“请你攻擂”、“一题多解”等形式，既发展了学生的个性，又能促进小组合作、协作完成，对学有困难的学生，只要由本组同学帮助后能完成也给加分，这样不仅培养了学生之间的合作精神，也为学有困难的学生提供了成功的机会，树立了学习的自信心和集体荣誉感。

二、个人评价，培养创新精神

个人评价就是以评价对象——学生自身为参照点的一种评价方法，它是将评价对象的现在与过去进行比较，或者将评价对象的若干侧面进行比较，评价时充分考虑了评价者的个性差异，因而更合符学生的实际，这有利于学生自身潜能的发挥；有利于创造性思维，特别是发散思维的形成与发展：有利于求知欲、好奇心及成功感的形成，并不会给评价者造成过重的心理压力，有利于学生树立自信心和自尊心、自豪感，有利于形成丰富的想象力，有利于形成学生积极向上的心态。从而不断地投入到新的创造活动中去，如：对学困生稍有进步就鼓励他：“今天你又进步了，谁说你不行，我看你很棒，只是有一点点疑惑，只要你大胆地问老师或同学，多想～想，一定能行，”在鼓励的同时，教师要帮助他找出不会的原因和解决的办法，对学有余力的学生要巧设障碍，让他们感到“跳一跳才能摘到桃子”，对学生有奇思妙想、精彩的发言，教师要细心呵护他们的创新意识，这时教师要“狠狠”地表扬：“你真是一个学习能手”“老师真佩服你”“来来的科学家就在你们中间”等，虽然只是简简单单的评价，但对学生来说无疑是给他们注入了催化剂，其次，教师要善于在课堂气氛比较尴尬的时候，作出一些另类的评价，例如，在一次课堂上，遇到了一个比较难的问题，经过几次启发可举手的同学还是不多，这时某学生举手回答问题，却卡了壳，这时候教师千万不要随意请他坐下，更不要进行批评，而要说：“老师为你这次勇敢的举手、大胆发言感到高兴，敢于举手发青就值得大家学习!”只要这样长期坚持对学生个人作好评价，不仅能激发学生学习积极性，而且还能培养学生的创新精神。

三、作业评价，规范学习行为

作业是学生巩固知识、学习数学、发展思维的一项经常性的实践活动，也是师生教与学信息反馈的一个窗口，同时，作业也是激发学生学习兴趣和主动性，规范学生学习行为的有效途径之一，本人从事教学工作以来，一贯注重学生的作业评价，不断探索测评的新路子，在作业评价方面：1尽量做到课堂作业当面批改，及时反馈信息；2布置作业有层次(对学有余力的学生鼓励完成星号题)，不采刚量化形式，因为那样会使有困难的学生永远不能按时完成作业，失去学习的信心；3我采用分层次、写批语、画符号的方式，对学生的作业进行评价，例如：我将不同层次的学生分为三个大组(根据学习情况，自愿报名)，取名为“努力组”、“拼搏组”、“求异组”，努力组的学生能正确完成基础作业并书写工整得优、良、合格，关于学生作业中有错误的我一般不画“×”，而是画“＼“，自觉改正后再画“√”，学生计算时出现的粗心，我将在旁边写上“真可惜!”、“细心一点”，如果是应用题错，我将在旁边画上“?”，如果作业书写不好的我就批上：“请你写好一点行吗?”，如果能用不同的方法解答应用题，我便写上“真聪明”“真能干”“真不错”等，这样的评价学生感到很满意，他们看见了批语就会更努力，主动地完成作业，如果看见“?”就会主动地问老师、同学或主动改正，发现提示性批语就自觉地写好，得到表扬鼓励批语，就会寻求新的解题方法，所以作业评价能激发学生学习积极性，规范学习行为。

总之，评价在数学教学过程中，既要关注学生知识与技能的理解和掌握，更要关注他们情感与态度的形成和发展，充分关注学生的个性差异，发挥评价的激励作用，呵护学生的自尊心和自信心，培养学生的良好学习习惯，乐于合作、勤于探索、勇于创新的精神。