以指导学法为主,改时教法

余菊萍

教与学是两个不同的侧面，古人说：“授人以鱼，仅供一饭之需，授人以渔，则终身受用无穷，”现代教学论认为，教学的基本任务不仅是传授知识，培养能力，更重要的是教给学生获取知识的方法，学生一旦掌握了“方法”这把金钥匙，就会自己打开知识宝库的大门，在知识的海洋中自由摄取，因此，改进课堂教学，不仅要帮助学生学会，更重要的是指导他们会学，下面就在注重教的优化的同时，怎样指导学的优化谈一点粗浅体会。

一、激发学生学习兴趣，培养“我要学”的主人翁精神

美国心理学家布鲁纳说：“学习最好的刺激乃是对所学学科的兴趣，”兴趣是最好的老师，是求知的先导，是会学的前提条件，是构成小学生学习动机最为活泼、最现实的成分，只有学生把学习看成是一种快乐，是一种需要，满足这种需要是一种享受，才会产生巨大的内动力，才会激发强烈的求知欲，因此平时教学中。除对学生进行理想教育、学习目的教育外，我始终注意摸索和探讨培养学生学习兴趣的方法与途径，根据教材不同内容、采取不同方法创设问题情境，调动学生的积极性。让学生在兴高采烈、轻松愉快的气氛中去学习。

二、指导方法，让学生会看，会想，会听，会说

良好的学习兴趣固然可激发强烈的求知欲，然而兴趣只是学习的动力，要使这种动力持久，关键还在于掌握一套有效的学习方法，因此教师把高超的教学艺术和知识本身的魅力带入知识的殿堂之后，还要教给学生获取知识的方法，

(一)会听

听的过程是要求学生注意力高度集中的过程，是学生理解能力、信息储存和处理能力都得到锻炼和提商的过程，心理学表明：人在注意某种事物时，大脑皮层将产生一个优势兴奇中心，此时，神经细胞兴奋最高。人的接受能力最强，所以要教给学生昕的方法，听时精神要集中，要会听，听得懂，边听边想，边听边记，抓住重点听，抓住关键记，从听中悟法，从听中悟关系，从听中明算理。

(二)会看

这里的看主要指看书，数学课本里附有图例，精练的说明，严格的推理，为学生独立学习提供了可靠的依据，是学生独立获取知识，形成技能，增强理解，帮助巩固的重要手段，但小学生阅读课本往往急于求成，只看结果、不看过程，只知其然而不知其所以然。所以培养小学生阅读课本的能力是一项复杂的系统工程，不是一朝一夕可以完成的，教师必须根据不同教材、不同年段学生的不同特点，分别采用先讲后看、边讲边看、先练习后对照、先看后议等不同训练方法，如我在讲三位数乘法时，就在已有两位数乘法基础上，让学生带着“乘数百位上的数和被乘数各个数位上的数相乘，得数应该写在哪一位下面?为什么?”这个问题自己看书推导法则，而在进行“小数乘法”和“分数的意义”的教学时，都是让学生先看书，然后提出问题进行讨论，如在讲小数乘法中的“小数乘以小数”时，我首先让学生看书，然后提出：“为什么在小数乘法中，被乘数和乘数共有几位小数就从积的末尾向左数几位点上小数点?”在讲“分数意义”时，根据大量实例归纳出分数概念后，让学生看书，并围绕单位“1”的“1”为什么加双引号等问题展开讨论，这些问题书上都没有现成答案，学生必须认真思考，这样，学生在看书、思考问题的同时，培养了思维深刻性。

(三)会想

想是让学生掌握一些初步的思维方法，一般指比较、分析、综合、抽象、概括、判断、推理等，使学生思而有据，想而有法。

1学会初步分析、综合

分析与综合是基本的思维方法，在小学数学中有着广泛的应用，分析即从未知到已知，执果索因，综合是由已知到未知，由因导果，如在进行应用题教学时，一般从问题人手找条件定思路，然后从已知条件开始列式，这实际上是一个分析综合相结合的思维过程，对于分数四则应用题，往往不是唯一思路。属于多解题，教师要引导学生从多角度去思考，从而培养思维灵活性和独立性。

2学会归纳总结

从众多数学材料中，通过观察比较，找出其本质属性，进行抽象概括，如观察中揭示规律、计算中发现规律、分析中寻求规律、迁移中总结规律等。

3学会以旧促新

数学是一门逻辑性很强的学科，新旧知识间存在着密切的联系，每一个旧知识都是新知识的基础，而每一个新知识都是在旧知识基础上发展而来的，所以教学时教师必须抓准新旧知识的连接点。在学生思维的关键处点拨，为他们搭好桥、铺好路，帮助他们从旧知领域向新知过渡。

(四)会说，即重视语言表达能力训练

语言是思维的工具，小学阶段正是语言发展的最佳时期，培养语言表达能力有助于思维水平的提高，因此在数学教学中，教师一定要根据学生好奇、好胜等心理特征，培养他们敢想、敢说，凡是通过思考能讲出来的，教师一定不要包办代替，一定给他们充分的发言机会，从看到的、听到的、想到的开始，到讲题意、讲过程、讲思路、讲算理，直到质疑、释疑，尽管初始阶段，学生语言啰嗦词不达意，甚至提出问题有些幼稚，作为老师都不要斥责他们，而要保护，鼓励这种积极性，要善于从奇特的想法中捕捉智慧的火花，逐渐引导他们达到语言完整、准确规范、合乎逻辑，尤其对差生更要耐心疏导。

三、重视常规训练，养成良好的学习习惯

在平时教学中，我们常常发现，有些学生思维敏捷，但不认真审题、计算马虎等，往往影响了学习水平的正常发挥，得不到应有的成绩，有的学生思维一般，但态度认真，成绩较理想，究其原因，往往因为学习习惯对数学学习的影响，因此说良好的学习习惯直接影响思维能力的形成与提高，叶圣陶先生曾说过：“教育是什么?往简单说只须一句话，就是培养良好的学习习惯，”小学是形成各种行为、习惯的最佳时期，教师必须经常的、有意识的培养学生良好的学习习惯。

总之，我们必须把改革教法和指导学法统一起来，充分体现以学生为主体、教师为主导、思维训练为主线，把学生会学作为出发点，既当好学导者又当好导学者，真正达到教学效果及共同提高之目的。