为学生积极思维创设情境要贯穿在整个课堂教学中

余润萍

教学过程实质上是师生之间信息传递的过程，包括情感系统和认知系统两方面的信息传递，教师要促使学生肯学，就要处理“学”与“导”的关系，在教法上着眼于“导”，根据学生求知欲和自尊心强的特点，培养兴趣，激励进取。诱导学生主动探索，使学生体会到智力活动的愉快，享受到成功的欢乐。

在课堂上，教师为学生积极思维创设情境要贯穿在整个教学中，使教学过程对学生注意力始终有一种吸引力，激发学生的学习动机。

一、在知识引入时，激发求知欲，唤起学生积极思维

在教学中，教师要激起学生强烈的学习兴趣和对知识的渴求，有了这种情感，就可以激发他们克服困难的动力，学生就能带着一种高涨激动的情绪从事学习和思考。

学生学习的主动性、积极性很大程度上取决于学生的情感，前苏联教育家赞克夫认为：“教师在课堂上要十分重视儿童的情绪生活，发展他们的意志品质，要激发学生独立的探索性的思想，而这种思想又跟活生生的情绪有机联系着，好的情绪使学生精神振奋。不好的情绪则抑制学生的智力活动，”因此根据学生的认识规律、心理特征，将智力因素、非智力因素有机结合起来，充分调动学生的学习积极性是十分重要的。

教学中我很重视在概念的引入时激发学生的学习兴趣和动机，例如：在学习角的性质时，老师在纸上画了一个60°的角，在黑板上画了一个60°的角，又在操场上画一个60°的角，然后问这三个角哪个角大，一名学生说：“当然是操场上的那个角大!”老师又说：“我把一个30°的角放在10倍放大镜下看，你们猜，我看见的角是多少度?”同学们众说纷纭，通过热烈的讨论和实际测量，得出角的大小与所画的边的长短、粗细无关，而角的大小决定于夹角的大小。

要促使学生肯学，教师就要抓住引进、创设问题情景，在教材内容与学生求知心理之间制造一种“不协调”。制造一种“心求通而未得”、“口欲言而不能”的态势，调动学习积极性，激发学生学习兴趣。

二、在教学过程中为学生积极思维创设条件

为学生积极思维创设条件，使教学过程对学生的注意力始终有一种吸引力，这就要组织富有成效的学习活动，激发学生的学习动机，以知识的魅力吸引学生。

1在联系中掌握

学生学习数学的过程，实际上就是新学的知识与学生认知结构中已有的知识建立联系的过程，学生对与新知识密切联系着的旧知识的理解与领会程度，必然会对掌握新知识产生思维上的心理转移。

如学习“工程问题”时，工程问题与相向运动在认知结构方面有相同点，抓住这一点先复习相向运动。当学生对“路程÷速度和=相遇时间”等数量关系很清楚时，揭示出工程问题，引导学生发现工程问题与相向运动，只是总数量由具体的实际量转化为“1”，“1”代表一项工程、一段路、一部书稿，新知在与旧知异同点的比较中被掌握了，在利用旧知学习新知时，从共同因素的联系点展开，创造迁移的环境，使学生在观察比较中获得新知，使新知纳入到原有的知识体系中。

又如，学习多位数读写，抓住最基本的、最有普遍意义的概念进行迁移，首先复习万以内数的认识，10个一是1个十，10个十是1个百，10个百是1个干：1千里有10个百，1百里有10个十，1个十里有10个一，3485是由3个干、4个百、8个十和5个一组成的：同时还让学生见到一个四位数就脱口而出地读出，这样使学生对基本的、最有普遍意义的概念“数位”、“记数单位”、“进率”有了比较深刻的认识，为学习多位数的读写创造了良好的迁移条件，学生原有知识的掌握状况是影响新知识学习的重要内部因素，对概念理解的清晰程度是决定新知识学习的重要条件，这些知识掌握的过程。不断加深理解的过程，是为学生后面知识积蓄能力的过程，也是架起新旧知识桥梁的过程。

2在比较中区分

通过观察、比较，可以区分异同，培养学生初步的辩证思维能力，例如，求比一个数多几的数与比一个数少儿的数是多少，教学中抓住“同样多”、“差”这两个基本概念进行比较，比较中抓住以谁为标准也就是确定谁比谁多、准比谁少，如，以10只白兔为标准，那比白兔多就是有一个同样多的10只再加上多出的部分，比白兔少则是在与白兔同样多的基础上去掉少的那一部分，在比较中去理解概念，使得矛盾得到统一。

三、在知识的深化中为学生积极思维创设条件

概念形成后，要使学生真正掌握它，就要通过开阔学生思维的广度和深度来加深对概念的理解，帮助学生对所学的知识进行系统整理、概括、比较，理清知识的来龙去脉，把学生的知识按一定的系统梳理成线，进一步掌握知识之间的内在联系和区别，使学生在深化理解中进一步掌握。

如当学生学习了四则运算后，帮助学生理解四则运算之间的内在联系是十分重要的，减法是加法的逆运算，除法是乘法的逆运算，加与乘之间则是转换的关系，当加数相同时，加法转换成乘法，当加数不相同时，则不能转换成乘法，而所有的乘法可以转换成加法，加与减、乘与除、加与乘之间都有内在联系，那减与除之间有联系吗?它们之间也是转换的关系，当从一个数中连续减去相同的数时，则减法可以转换成除法，问学生192÷6可以连续减多少个67如果不用减和除的关系去考虑，学生就只会傻减，实际上就看192里包含有几个6，有32个6就可以连续减32次。

这样的沟通防止了片面、孤立、静止看问题的方法，使学生的认识有了一个升华，从而体会到知识之间是互相沟通的，是相互联系的，深刻的揭示了认识对象的内在联系。

为学生积极主动的学习创设情境，就要求教师要以丰富的情感，生动直观，把知识性、思想性、趣味性、新颖性、科学性融为一体，使学生的思维一直处于活跃的状态中，这样才会引起学生的兴趣，激起他们的好奇心、诱发他们强烈的求知欲，可以使他们享受获得新知的乐趣。

在优化教学的过程中应最大限度的发挥教师的主导作用，同时充分地调动学生学习的主动性和积极性。