中等职业学校语文教学如何贯彻因材施教原则

李舒彩

【摘要】因材施教教学原则就是在教学中，教师既要注意学生的共同特点，又要照顾学生的个别差异，从实际出发，有的放矢地进行教学，使每个学生都能得到充分的发展。中等职业学校的学生来源复杂，个性鲜明，层次分明，更需要教师因材施教。

【关键词】中等职业学校语文教学因材施教

【中图分类号】G712

【文献标识码】C

【文章编号】1671-1270(2009)7-0044-01

因材施教教学原则就是在教学中，教师既要注意学生的共同特点，又要照顾学生的个别差异，从实际出发有的放矢地进行教学。使每个学生都能得到充分的发展。一定年龄阶段的学生在生理和心理的发展上有一定的共同特征，他们的社会生活经验和知识积累也基本相同，这是学生的共性。正因为同年龄阶段的学生存在共性，才为课堂集体教学提供了一种可能。这种课堂班级授课制在发挥教师的主导作用和提高课堂效率方面，特别是在传授知识方面有很大的优势。但是，由于不同学生的生理条件、环境影响、受教育的具体情况也不尽相同。同一年龄阶段的学生又有个性特点和个别差异，即他们的知识、能力、兴趣、情感、爱好、意志、性格等各有特点，这是学生的个性。课堂集体教学很难解决学生个性差异的问题，因此就需要在集体教学的同时，照顾学生的个体差异，就是既要根据共同特点进行集体教学，又要针对个别差异因材施教。最大限度地调动教师的教和学生的学的积极性。

众所周知，中等职业学校的学生来源复杂，个性鲜明，层次分明，更需要教师进行因材施教。但这一教学原则在语文教学中常常被老师所忽视，其原因在于语文教学以课堂教学为主要形式，而课堂教学中针对共同的问题进行教学很有效。而中职生学习语文程度的差异很大，发展也不平衡。这就需要老师们贯彻因材施教的教学原则，保质保量地完成教学任务，使学生都能掌握知识，提高能力、陶冶情操。在中职语文教学中，笔者贯彻因材施教的教学原则做了以下尝试：

一、从教材的实际出发施教

教师要理清教材的知识“序列”，抓住教材的内在联系和特色，使知识系统化。自觉加强教学的科学性，认真把各个名篇教材的特色、个性及精妙之处理出来，然后以一定的形式表述，使之成为学生喜闻乐见易于接受的知识。

二、从学生的实际出发施教

教师要把课堂教学的着眼点放在学生的实际水平上。放在传授基础知识、培养和训练学生的自学能力和思维能力这一根本目标上。力求做到以下几点：讲课有针对性，使学习程度差的能接受、理解，使学习程度好也能有所受益，特别要注意突出对不同学生的不同要求，这一点在课堂练习中表现最为明显。课堂练习最宜于也是最便于因材施教的实施。而练习在学习中又是重要的一环，它能起到温故而知新、培养能力、发展智力等诸多方面的促进作用。因此，在布置语文练习时，一定要按照因材施教的原则，做到既有共同的基本要求又有针对不同学生的不同要求。一般地说，难度较高的练习不作统一要求，不要求全体学生都做，可由学生自由选择，或者指定某些人做。这样既满足了程度较高的学生的要求，又不会对成绩一般的学生造成压力。正因为没有压力，不少学生反而会争取向难处进军。也愿意参加一道做。

三、注意把握学生的生理、心理特点

中职生是一群正处于青春期的学生，具有好奇心强，好胜心强，乐于接受新事物，耐不住寂寞，喜欢活动，有独立的思维，逆反心理较强等等特点。根据这些特点，语文教师在课堂教学中，首先要把课上得富有情趣。苏霍姆林斯基说过：“课上得有趣，学生就可以带着一种高涨的、激动的情绪从事学习和思考，对面前展示的真理感到惊奇甚至震惊。”这里需要注意的是，教学的“情趣”是庄严的事情，决不能为了追求所谓的“情趣”就在庄严的课堂之上乱打趣，搞一些低级趣味的东西。其次，要精讲多练，多给学生动脑子动手练习的机会。

四、开展课外活动，把课内课外结合起来

可以说，课外活动是因材施教的最佳形式。课外活动应面向全体学生，包括所谓的学习尖子和一般学生。教师要善于发现学生的学习兴趣、爱好和特长，引导并组织他们参加多种多样的小组和个体活动，在各种活动中充分发展他们的智慧和才能。

五、构建师生平等对话空间。让学生做真正的课堂主人

语文教学中，教与学始终是师生的双边活动。教师是平等中的首席，那么教学的受众——学生，应该与之处在同等的位置。这个“天平”一旦失衡，教师的教与学生的学就达不到预期的效果，因材施教就成了一句空话。课堂上。当语文教师放下了居高临下、师道尊严的师长架子，那么也就脱离了照本宣科的传统教学模式。有了平等的、民主的对话机制，师生互动、生生互动、因材施教就能在民主的、和谐的气氛中进行。

六、建立激励评价机制。为学生赢取自我展现的自信心

教师在语文教学活动中有双重身份，既是“教练员”又是“裁判员”。除了做好一名传授语文知识的“教练员”外，在学生眼中更应是执法公正的“裁判员”。教师所做的整体评价和个体评价会引导学生抱着积极的情感态度学习语文。一个带着情感学习语文的学生，会比缺乏热情、乐趣或兴趣的学生或者比那些对语文学习感到恐惧、焦虑的学生，学得更加轻松而富有成效。语文教师应该成为课堂中的人际关系艺术家、社会心理学家、教育心理学家，这里教师不单单是知识的传授者，也是学生行为的催化剂。因此，教师不应把评价作为惩罚学生的手段，相反应把评价作为激励学生进一步学习的手段。美国当代心理学家巴特勒说过：“多鼓励能增强动机”，而强调失败则阻碍动机。作为强化作用，赏识激励的评价效果永远超过惩罚，这是教师须臾不可忘记的。中职生的身心特点对学习动机的产生多少有阻碍和干扰的副作用，教师要通过激励评价的运用保护中职生的自我展现欲望，尤其是要关注和激励后进生，后进生能参与到教学中是贯彻因材施教的关键所在。