“讲堂”变“学堂”

陈　圣

2007年秋季开始的高中新课程改革，掀开了教育改革的新篇章。

一、 “会做人、能做事”是新一轮课程改革的要求

学校教育的任务在于使学生完成由自然人向社会人的过渡，其必须注重培养学生的各种良好习惯和能力，而在所有的习惯和能力中，“会做人，能做事”是最需要培养的品质。

“会做人”必须有良好的思维品质，善于合作，注重交流；学会分辨，学会选择，不盲从，对自己负责；自我激励，自我调节；能为自己在社会生活中准确定位。“会做事”，首先在于认真与坚持，自己的事情自己做，做事需要判断和选择，不仅要在正确与错误中选择，还要在正确中选择最有效的。“会做事”需要把问题想正确，把该做的事做正确。“肯干、会干、团结别人一起干”，是会做事的基本要求。

二、“讲堂”变“学堂”，才能真正落实新课改

教师逐渐从“教书者”向“育人者”转变，“教书者”的任务是充分地阐发和传达教材，“育人者”则重视挖掘教材中的教育成分，并且寻找教育成分的切入口，采取各种手段，把这些文化力量营造成育人的“冲击波”，去感染、影响学生。学生作为受教育者，就是在接受这种教育影响的过程中获得精神成长。教学是教师借助教材教学生做人、教学生学知识。在课堂上，教学生利用教材学，教师是帮助学生学习教材知识的主导者、指导者。让“学生利用教师的帮助学教材”，实际上是“以学定教”。教师的工作是给学生提供帮助和指导，为学生顺利地学习提供条件。

面对新课改，必须深入反思我们的教学方式和学生的学习方式。人们的学习主要依赖于两种，一种是接受式学习，另一种是探究式学习，两种学习相辅相成，缺一不可。过去我们的课堂过多地注重了接受式学习，忽略了探究性学习在人生发展中的重要价值。探究性学习，如观察、实践、调查、实验等在教学中处于被忽略的地位。

这次课程改革在继承传统的接受式学习的基础上，增加了研究性学习、探究性学习、体验性学习和实践性学习，实现了学习方式的多样化。这一改变，自然对教师的教学方式提出新的要求。比如研究性学习，学生要进行有效的研究，要求作为“参与者与指导者”的教师，首先应该是研究者。课程标准不仅有知识和技能的目标，还增加了体验性目标。体验性目标分为经历(感受)、反映(认同)、领悟(内化)，每一阶段都有具体要求，教师该如何在教学中实现这些教学目标呢？深入践行课改理念，将给我们指引正确的方法。

三、“讲堂”变“学堂”，学生才能学会学习

为了让学生在有限的课堂时间里，学到尽可能多的知识，我们要教给学生最有用的知识，什么是最有用的知识？就是学科的基本概念、基本结构以及学科的思想方法。

课堂教学必须将“方法”贯彻始终，教师讲例题是为了帮助学生找方法，学生做习题是为了让学生悟方法，测验、考试是使学生验证和应用所学的方法。所有学科教学，必须注重将学习某一类知识或解决某一类问题的思维方式教给学生。

教学生学会自己学习，其实本质上是教学生自己去想问题，并且把问题想正确。因此学科教师必须注重培养学生思维的深刻性、灵活性、整体性、独创性、逻辑性。教师的教学活动是围绕让学生学会、会学而展开的，学生的一切学习活动和人际交往，都离不开思维，因而思维能力是学生学习能力的核心，培育高品质的思维是教学最重要的任务之一，无论是做人，还是做事，都需要经过分析、推理、归纳、综合得出判断。

课堂变为学堂，不是要与教师的“讲”划清界限，是不是讲，并不一定是教学观念先进与落后的试金石，真正的问题在于讲什么、怎样讲。例如，语文教学生活化，包括读写听说及实践活动等各个方面，联系生活、体验生活、还原生活，结合学生的生活经验来解读文本；通过阅读文本引起学生的情感反映。学生的作文要拿高分，必须有深刻的思想、浓烈的情感、不凡的构思、精美的语言，需要在教师的引领下“千锤百炼”才能见效。

课堂由讲堂变为学堂，需要教师的智慧。作为教师一定要特别用心地向教育读物学习、向其他教师学习，通过不断地积累，促进教师自身的成长。□

（作者单位：北京市平谷区第六中学）

编辑 王宇华