从提问题入手，让语文课堂更加鲜活

杨思昂

很多课堂上老师都会说：学了这一课，大家有没有问题了？学生异口同声地说：没有了。老师显得很高兴，学生也很高兴。试想，学生究竟有没有问题？从生本教育理念看，我希望学生有问题提出。真正提问的课堂应该很精彩。事实上，教师很不想学生问这问那，因为教师不是神，什么都知道。

著名物理学家李政道博士有一次给学生讲课时，忽然把身体侧过去，让学生看他的头脑的侧面形象，并比画着说：“假如由我的眉毛，沿着额角、头顶心、后脑勺、头颈直到脊柱，画一条弯曲的线，那是标点符号中的什么号？”学生立即回答说：“问号”。“对了，我们人类头脑的侧面形象就是一个大大的问号。人生在世，一定要勤于、善于提出问题，假如我们不善于提出问题，我们就对不起自己的模样，就不配称个人！”

多么精彩的话！从而引发我们的深思。

《课程标准》指出，现代社会要求公民具有良好的人文素养和科学素养，具备创新精神、合作意识和开放的视野。创新，取决于学生的独立思考，在于培养好学生积极主动的提问精神、勇于求知的探索精神、互帮互助的合作精神。学生能够主动提问，是学习兴趣、积极思维的具体表现，是智慧的启迪、能力的发展、创造的开始。我们语文教师要积极引导学生学会提问。最精湛的教学艺术遵循的最高原则就是让学生自己提问题，让学生自己解决问题。那么怎样积极引导呢？

一、 鼓励独立思考

学而不思则罔。为了让学生敢问、敢想，应采取措施唤起学生的主体意识，鼓励学生独立思考。

1营造民主、平等的教学气氛和环境。

教师的观念更新，以往受应试教育的影响。语文课堂大多是一言堂，教师讲，学生听。教师问，学生答。而学生答的不好的情况经常出现，究其原因，就是课堂上学生被动，没有思考问题的时间，受制于教师的频繁提问。有时还会受到教师的训斥，学生太伤自尊，大没兴趣。这样教学气氛和环境，如何让学生的思想火花发光发热，如何让学生开展积极的思维活动。

2给足学生思考时间。教学是师生双边活动，阅读教学是学生、教师、文本之间对话过程，这都意味着学生要有思考问题的宝贵时间。如苏教版教材《卧薪尝胆》的教学，“后患是祸害的意思”这不叫教学，“后患是什么意思？”这叫教学，就要求学生能够凭借教材，弄懂吴国的谋臣们免除的后患是：经过20多年的努力，越国终于转弱为强，出奇兵灭掉吴国。在课文的最后，才出现这样表示“后患是什么？”的句子，教师在学生充分阅读发现它的基础上，引导学生体会后患的意思。这个词语，表现了谋臣的高瞻远瞩，从侧面看出吴王的骄傲、不听忠言。

3激发学生的热情和兴趣，也可布置提示预习，激发学生的兴趣……教育学生“小疑到小进，大疑到大进，疑有觉悟之机也，一番觉悟，一番长进。”多劳多得，多思多益。这对于培养创新人才很有裨益。

二、学会怎样提问

教会学生自己质疑提问是培养学生学习能力的重要组成部分。只有从提问中才能学会提问。平时练习提问。学生提问内容多是有关词语、课文内容方面的，提问质量不高，甚至有为提问而提问的，教师仍应微笑着，耐心地引导学生边谈边想，提出有思考价值的问题。就阅读教学而言，任何一篇课文，有形式，有思想内容。在引导学生对词句的质疑中重在引导学生自问自答，互问互答，让学生借助工具书，语境自己领悟。在对课文内容的质疑中，引导学生从课题入手提问。如苏教版六年级教材《大江保卫战》，紧扣保卫就可产生出一连串的质疑：“谁保卫大江？为什么要保卫大江？怎样保卫大江？”这些问题就揭示了课文的思路。一般而言，用“谁、什么时候、什么地方、为什么”来练习提问。另外，可结合从书后问题质疑。书后问题是文章的重点所在，但往往覆盖面很大。据此，可以将分解为一系列小问题。当然，在开始阶段，学生往往不知所措，无法提问，这就需要教师加以引导，由扶到放，引导学生学会提问。一旦发现他们提出的问题有价值、有深度，要适时表扬、赞许。例如《三袋麦子》文后思考题：小猪、小牛、小猴的做法你最赞成谁的？为什么？如果是你，你会怎么做？我把它分为：

1由小到大。小猪、小牛、小猴的做法分别是什么？这样，学生可有的方矢地阅读文本，充分了解各自的做法。

2由浅入深。它们的做法，你赞成谁的？为什么？小猴的做法，效益最好。

3由表及里。如果是你，你会怎么做？赞成小猴的做法，如果是我，我也这么做。学生在教师引导下，懂得处理问题有好多方法，要选择最好的。

这样贯穿“过程与方法“的教育。

三、着力培养习惯

习惯的力量不可低估，它也难以培养。但是只有养成问的习惯，才会合作、探究，才体现过程与方法，才体现学生是学习和发展的主体地位，将来在无人带领、约束的情况下自觉主动学习。这需要每一位教师的不懈努力。

这样，通过提问的形式，既能激活课堂，生成精彩，为课堂教学增加魅力，又能特别突出地培养学生的自主学习能力，发展创造力。我们不希望一节课什么问题都没有，也不希望学生从小到大没问一个问题。

（作者单位：淮安市王兴中心小学）