为学生课外阅读打开一扇天窗

邹翠华

在信息技术迅猛发展的今天，省时、直观、信息量大、交互性强的网络带来了阅读方式的革命。在网络中，学生可以随心所欲地查阅到各种各样的阅读信息；在计算机上，学生可以随心所欲地阅读、快速地摘录（复制）、方便地搜索。信息网络时代的人们再也不需“不动笔墨不读书”，再也不是“书香伴孤灯”的呆板阅读模式了。新颁布的《国家语文课程标准》再次提出：“小学生课外阅读不少于150万字。”巧用网络资源，发挥网络特有的优势，落实这一目标，具有不可或缺的现实意义。基于以上认识，我在教学中，努力将课外阅读与网络学习整合起来，为孩子的课外阅读打开一扇天窗，旨在为学生创设更加高效、便捷、互动的阅读空间。

●利用网络资源，激发学生浓厚的阅读兴趣

网络独特的视听形象易于激发学生的阅读兴趣。“兴趣是最好的老师”,兴趣是最具活力的主观状态。对于课外阅读而言，学生的兴趣尤为关键，而网络资源形象的动画、生动的语音、迷人的音响、绚丽的色彩，是使学生“胃口大开”饱食精神食粮的上好“调味品”。在网上阅读，孩子们就像看动画片一样开心，这比单纯的文字阅读不知要鲜活多少倍！作为学生建构知识的帮助者和引导者的教师，应当适时激发学生对阅读活动本身的兴趣，引发和保持学生正确的阅读动机。

1.确立目标——课前准备性阅读

在信息技术不断发展的今天，我们的语文教师不能让学生处在“两耳不闻窗外事，一心只读圣贤书”的封闭式学习中，必须营造一个网络开放式的读书氛围。在教学四年级第七册第五组课文时，我采用课前准备性阅读。为了让学生能体会到本组课文的阅读主题——感受战争灾难，珍惜和平，我在教学前刻意播放《小英雄雨来》的录像片，激起学生们浓厚的搜集和阅读兴趣，进而确立本单元课前预习的目标是：去阅读有关战争史实和资料，同时阅读在战争中长大的孩子们的故事。这样，学生通过课前的网络阅读，对战争的灾难就有了比较理性的认识，同时对战争中的孩子和自己所处的和平年代也有了较为感性的理解。从而为自己学好本组课文、写好自己的读后感做好了铺垫。

2.正确引导——课中补充性阅读

教师要善于抓住契机，适时引导，把握可以进行拓展阅读的点，激发学生的阅读兴趣，培养阅读能力。在教学《东方之珠》时，我采用课中准备性阅读，在课上适时出示《东方之珠》一文的网页设计，有迷人的沙滩风光，可以打出大幅“沙滩”幻灯片，辅以音乐，朗读体会，再展开想象，尽情领略“浪平沙细”、“沐浴”“轻柔海风”、“倾听”“浪涛拍岸的声响”的温馨、幸福，从而产生“舒服极了”的真切体验。又有“海豚”的精彩表演，可以借助录像片段体会“尽情嬉戏”、“腾空跳跃”、“悠然落下”的精彩情境。学生们顿时兴致盎然，我顺水推舟，紧接着向学生推荐东方之珠——香港的网址，让学生课下去阅读，去体验香港的美丽，并可以在学校专栏或自己的“小主人博客”上写出自己的阅读感悟。

3.明确目的——课后延伸性阅读

我国著名的小学语文教育专家崔峦认为：阅读教学的途径，大阅读教学观主张向课外延伸，向生活开放。在教学《七月的天山》时，我采用课后准备性阅读，课上对学生进行美的熏陶，让学生真切感受七月天山的美景，激发学生对祖国美好河山的热爱，紧接着我顺势利导，对学生进行拓展阅读，浏览事先准备好的有关拉萨、黄山……等一些有关祖国优美河山的网址，让学生课下积极去浏览和阅读，写好自己的读书笔记，从而拓展学生的知识面和提高阅读能力。课后的延伸性阅读不仅有利于学生开拓视野、陶冶情操，也是真正使学生的阅读“得法于课内，得益于课外”的一条好途径。

如此的教学实例很多，只要你是一位有心的教师，可以说每一篇课文就是一个很好的课外阅读契机，都可以诱发每一位学生课外浓厚的网络阅读兴趣。在五彩缤纷的网络世界、交互式的学习氛围中，有的放矢地进行网络阅读，激发了学生浓厚的阅读兴趣，学生的主体地位得到明显加强，在参与中生动活泼地发展，在发展中积极主动地参与，在此过程中，培养了学生良好的阅读品质。

●利用网络信息，提供学生丰富的阅读素材

无论是校园网，还是Internet国际互联网，都拥有丰富的信息资源。网络媒体优于纸质媒体的最大特点是具有海量的信息资源，能够为小学生的阅读活动提供必要的材料，使材料不仅仅局限于书本这一传统阅读媒体。学习者可以随时上网查询有关资料进行阅读，并通过网络与他人交流资源，实现资源共享。网络向人们展示了一个崭新的、广阔的学习世界，为任何愿意获取知识的人提供了学习的权利和机会。

1.做好学生课外网络阅读的保护者

虽然网络上的信息流量大，但是网络内容却是鱼龙混杂、良莠不齐，小学生面对互联网上纷繁的知识和信息，由于其自身阅历、经验和知识水平的局限，他们可能会无所适从。此时，教师应凭借自己的阅读经验，帮助学生提供有益的阅读素材。阅读素材的来源是否保证，直接影响阅读的效果，为了让学生有一个“绿色的阅读空间”，我及时、随时为学生提供丰富有益的阅读素材。网上有许多免费提供读物的站点，可以浏览到童话、寓言、小说等世界名著。我首先将这些站点一一介绍给学生们，然后引导他们根据各自的兴趣、层次选读不同的读物。这种因人而异选取读物的办法满足了不同学生的需要，大大调动了他们课外阅读的积极性。

2.做好学生课外网络阅读的引导者

面对纷繁复杂的网络信息，教师应根据不同年级、不同年龄学生的认知水平、思想状况以及语文教学需要，对学生的网络阅读进行正确引导。我在进行四年级第四单元童话的教学时，为了让学生进一步了解童话的特点，感受童话的语言魅力，增强学生丰富的想象力，从童话中得到启迪，我特意向学生推荐各种文学网站，学生从网站的阅读中受到优秀作品的感染和激励，向往和追求美好的理想。我为学生提供：寓言童话乐园http://qianxinbao.363.net/，中国儿童文学网http://www.61w.cn/index5.htm，安徒生童话故事集http://www.bookhome.net/ertong/tonghua/ats/，格林童话http://www.wenwanggong.com/mzxs/yyth/gl/glth.html等网站，我也将这些资料超级链接到了网站学习资源区(电子阅览室)。在这些网站里，有适合中高年级学生阅读的寓言、童话、诗歌、科幻小说等，成为中高年级学生的阅读超市。除了向学生提供因特网上的相应网站之外，我们还建立了校园网，形成了一个完整的网络体系。我们学校网站已经建立的 “教育科研”上开设了“电子阅览室”、“阅读中外经典”；“学生园地”上开设了“习作看台”、“e海畅游”、“科普天空”等，把大量符合自己年段孩子的、他们喜闻乐见的内容分类安装，提供给学生备选。在网络阅读中，无论是利用因特网，还是创建学校网站的“网上阅读”，目的都是让我们的网络动起来，让我们的资源库用起来，运用现代教育技术为学生创建一个无形而巨大的网上阅览室，为他们的自主阅读循序渐进地提供丰富的资源。

●利用网络的功能，留给学生自由的阅读时空

网络特有的异地交互功能留给了学生自由的阅读时空。网络就像一个万能的魔术师，能在一瞬之间把古今中外的“相似”文章呈现出来，给学生提供具体可感的语言材料，开发极其丰富的语文课程资源，切实扩大了学生的课外阅读量。学生可以根据自己的实际情况，自由支配阅读的时间。这就为个性化的探究式阅读打下了很好的基础。更为方便的是，同学之间可以互发电子邮件或互相推荐一些好的读物，实现异地同步的协作化阅读。

1.利用网络的功能，给学生提供一个发表见解的场所

传统的阅读交流课堂模式每次只有个别的同学可以站起来发表自己的见解，更多的同学是做“观众”，即使有机会站起来的同学，由于心理原因和时间原因，很多人都感觉到并没有充分地发表自己的见解。对于在课外阅读中获得的感受、产生的疑问、形成的见解，学生更是缺少与他人交流、探讨的机会。而学校网页上设立的“学生论坛”、“小主人博客”、“学生园地”，还有班级设立的“热门话题”等模块，为学生创设了一个安静、整洁、稳定的交流场所，给每一个学生都提供了展示和交流的空间，学生通过发表帖子就可以阐述自己在“网上阅读”中形成的观点，学生不仅可以充分表达自己的见解，还可以参与其他同学的讨论，而且不是同一个年级、同一个班级的同学也可以参与讨论。这样的交流互动，变个人的思维过程为集体的思维过程，变个人的学习为集体的学习，拓宽了学生思维的深度和广度，通过不同观点的交锋、补充和修正，加深了每个参加讨论的学生对当前问题的理解，达到共同学习、共同协作、共同提高的目的。

2.利用网络功能，为师生创造一个交流思想的平台

教师与学生、学生与学生之间需要共同针对某些问题进行探索，并在探索的过程中相互交流和质疑，了解彼此的想法。传统的教学模式通常并不是所有的学生都会主动找教师提问题，这里的原因很多，但最主要还是人为的沟通不便造成的（有心理因素，也有其他的因素）。而在网上阅读时，学生一旦遇到难以理解的地方，可以立刻登陆“学校网站”，进入“教师博客群”，点击自己要找的教师的名字，方便地进入教师的“博克”，大胆地向教师质疑，教师可以真正掌握第一手的学生课外阅读的反馈信息，利用发表帖子的方式给予学生帮助，解答他们的疑问，展示自己的观点，还可以用激励的话语调动学生阅读的积极性，用谈心的形式针对不同学生的阅读能力提出不同的阅读要求。学生可以通过论坛记录了解其他同学阅读的情况，看到别人提出的问题时，想想自己有没有这些问题，或者看看老师是怎样解释这些问题的，更可以大方地加入其中，与老师、同学畅谈一番。通过网络，师生成了交流、合作的伙伴，在不受时空限制的超文本阅读空间，碰撞思维的火花，使师生互动、生生互动成为现实。

网络为我们提供了便捷、多样的服务。借助网络，让网络和课外阅读有机结合，能为学生的课外阅读添上飞翔的翅膀。我在教学实践中充分利用网络的优势指导学生开展课外阅读，采用课前准备性阅读、课中补充性阅读、课后延伸性阅读来开阔学生的视野，真正做到立足课堂，辐射课外，既走进教材，又走出教材，提高学生的阅读能力。■