职业教育《电子技术基础》教学初探

陈公国

职业教育的办学形式、教学模式是基于远程、开放的环境下，充分运用现代电子信息技术和网络技术，以个别化学习与协作学习相结合所构建的教学活动形式。由于教育的大众化，入学门槛低。学生基础参差不齐，学习条件、态度、方式也各不相同。加之面授辅导时间又少，直接影响本课程教学质量的提高。

为此，本文在教学实践基础上，结合教学过程中遇到的问题及采取的对策，进行积极探索与深入思考。以期远程职业教育教学质量和效率的提高。

职业教育《电子技术基础》教学中，遇到的具体问题主要有以下几个方面：一是，学生基础太差。尽管在《电子技术基础》教学过程中，避开了高等数学知识的应用，但学生在学习诸如含有微积分公式、指数、三角函数、向量分析等内容时，还是显得力不从心。二是，教学模式陈旧，“远程不远，开放不放”，教学资源匮乏。针对职业教育“电子技术基础”教学过程中面临的诸多问题，为提高教学质量和教学效率，适应职业教育的要求，我们采取了一系列对策，取得了初步成效。

首先，把握远程职业教育的特点，做到因材施教。如教材第三章中的“数制与编码”，教材采用大篇幅讲解，学生学习有困难，但该内容恰巧无须掌握。学生用计数器很容易完成，即使学生没有计数器，也可用加权“系数的关系来完成。如（257）10=（？）2，可以用257=28+20，很容易得出结果为：（100000001）2。再如，掌握常用标准中规模寄存器、移位寄存器、计数器的逻辑功能与使用方法；熟悉由门电路组成的多谐振荡器的原理，了解单稳态触发器、施密特触发器的功能和用途等。紧扣该课程的教学大纲及教学要求编写电子教案。建设高质量的网上的教学辅导课，再辅助以网上实时、非实时答疑及其他网上教学支持服务，希望能达到事半功倍的教学辅导效果。

其次，重视实践应用，理论与实践并举。结合现代教育技术手段的应用，对面授课加以改造、创新，既体现以学生为中心，加强自主化学习的指导思想，又不刻意淡化教师在整个教学过程中的主导作用，在强调学员的“主体”性的同时，决不能忽略教师的“主导”作用，教师必须“导”得恰到好处。（1）学会以下分析和使用方法：简单直流电阻电路的基本分析方法；用布尔代数表达式、真值表、逻辑图、卡诺图、波形图描述逻辑函数的方法；组合逻辑及时序逻辑电路的分析方法；常用中规模组合逻辑器件和时序逻辑器件的使用方法。（2）培养以下几方面的初步能力：使用常用测试仪器（万用表、示波器、扫频仪及信号源等）的能力。以上基本技能的讲授，尽量在实验室进行，辅助以试验操作，增强学生的感性认识和动手能力。

再次，充分利用网络教育资源，最大限度地发挥网络教育的优势。现代远程教育的许多教育资源，都是以网络为载体的。除了具备必要的专业知识外，必须熟练掌握现代的教育手段和技术，特别是网络教育技术。不断拓宽通过网络与学员进行交流和沟通的渠道，教师首先应掌握电脑使用技术、网络基本技能、网络教学技能、课件制作技能、远程教学技能。通过“课程答疑室”开展网上实时及非实时答疑活动，及时解决学员学习中所遇到的问题。通过电子邮件等手段进行作业的上传与批改后的发放。坚持每天都上网，及时处理学员反馈的问题，随时监控、了解学员的学习进程，使学员随时都能感受到教师的存在。结合课程特点和中央电大的教学资源，如教学大纲、教学实施方案、课程网上bbs讨论、网上模拟自测题等等，编写好自建资源，供学员随时、随地上网学习，并且可以随意点播任意章、节的导学内容。

最后，把握教材中的知识点，结合往届考试题，讲解每章曾出现过的考题类型，给学员作较详细的试题分析、解题思路指导。这一环节的主要任务就是：举一反三，给学员讲解做题方法，进一步对前面所学知识进行提炼、归纳，形成较为完整和系统的知识体系。适当进行精讲多练，增强学员信心，提高期末考试及格率。

总之，职业教育的特点，决定了其教学的特殊性。《电子技术基础》教学问题很多，由其教育教学形式的特殊性和本课程的特点所决定的一系列问题，只能在本课程教学过程中，通过不断探索与实践，逐步加以解决。■