如何促进学生自主识字

任红霞

摘要：自主识字能力是学生学习语文以及其他学科重要的基础学习能力。然而，识字过程又是十分枯燥的。传统教学中单调地读，重复地写，机械地记，收效不大。因此，在教学中，教师应注意不断改进方法，引导学生主动地识字。

关键词：语文；学生；自主识字

语文课程标准要求，教师要培养学生对汉字有浓厚的学习兴趣，养成自主识字的习惯。那么，怎样才能在小学语文课堂教学中促进学生自主识字，提高识字质量，培养识字能力呢?笔者在此谈几点看法。

一、兴趣是自主识字的动力

兴趣是调动学生积极思维、探求知识的内在动力。汉字，同其他周围的事物一样，儿童也对它抱有极大的好奇心。他们常常指着汉字问：“这是什么?那是什么?”若教师满足了他们的好奇心和求知欲，并对他们的识字热情给予及时、恰当的鼓励，长此以往，他们就会逐渐走上自己识字的道路。因此，在识字教学中，教师要激活学生自主识字的意识，让他们喜欢学习汉字，有主动识字的愿望。有了兴趣，学习就不是一种负担，而是一种享受。

1、教师要树立以学生为主的教育观。在识字教学中，教师要转变教学观念，把学生看作识字的主体，把识字的主动权交给学生自己，注意选择适合儿童年龄特征的话题，巧妙创设有趣的情境，激发学生学习汉字的兴趣，使其乐意学。在课堂上，让孩子们畅所欲言，展开想象的翅膀。教师与孩子们进行交流时，要善于赞扬他们，让孩子们感到识字其实是件快乐的事，

2、积极开展一些有趣的活动，调动学生的学习积极性，小学低年级识字量大，教师如果不讲究科学合理的方法，而让学生单调地读、重复地写、机械地记，将使学生不堪重负。如何化难为易，使学生积极主动、兴致盎然地参与到识字教学中去呢?我的做法是开展一些活动，如“做游戏”、“编顺口溜”、“猜谜语”……使得识字教学变枯燥为新奇，变呆板为活泼，变被动为主动，从而提高识字效率。如在教学“心”字时，教师可以让学生猜谜语：“一网捕三虫，一只落网中，一只向西，一只向东。”这样，学生就牢牢地记住了这个字，做到在玩中学习，玩中思考，玩中创新。

3、改变识字教学的评价方式。教师要用激励性评价，对学生在识字过程中的点滴进步给予肯定和鼓励，对学生的各种探索和创新给予充分的赏识，让学生感到自己每一天都在进步，各种创举都是有意义的而且是受到老师重视的，进而增强自主识字的热情，在识字过程中树立自信。

二、方法是自主识字的关键

兴趣只是一种动力，要使学生自主识字的主动性持久，关键还在于掌握生字的成字规律和识字的方法。这就要求教师在“引导”上下工夫，促进学生自主识字，进行探究。使学生在自主学习生字的过程中发现规律，在自主识字的基础上跟同伴们合作交流、探究分享，在教师悉心指导下掌握识字的方法。

1、结合实际，用好造字法。在教学中，教师应根据不同的学习内容，指导学生掌握学习汉字的方法与规律，如：象形字从“日”、“月”、“山”、“水”等的演变出发。会意字从分析字形方法人手，如学习“灭”字，把它理解为火上加一个盖子，火就熄灭了。学习“休”字，把它理解为人靠大树旁，休息后走。“三人为众”表示人多，“三木为森”表示树多等。形声字要注意分析形旁的表意功能。如在“江、河、海”的学习中，告诉学生三点水旁表示与水有关的意义；而在“脑、胸、腿、脚”的学习时，则告诉学生“月”表示与身体有关的意义。学生正确区分了这些部首，就能很好地掌握这些汉字了。

2、注重引导，教给识字方法。教师在教学中应力求灵活指导，教给学生自主识字的方法。有熟字加减法：如学习“稼”字，由熟字“禾+家=稼”；学习“本”字，由熟字“体－人＝本”。有置换部件法：如学习“桃”字，去掉“跳”字的“足”字的意义，换上“木”就是“桃”。“跳”与“足”有关，“桃”与树“木”有关，学会区分。还有特征识字法：如学习“笑”字，学生容易把下边误写为“天”，教学时可以抓住“笑”的特征识记：上边是个竹字头儿，下边“大”字歪戴帽。

3、提倡创新，培养识字能力。识字教学要改变或避免单纯的教师教、学生学的状况，应积极引导学生采用自主参与、合作探究的学习方式，变学生被动接受为主动学习。在教学过程中，教师要给学生创设主动识字的情境，启发学生发现识字的规律，比如，在生字的教学中，可以让学生凭借已有的知识经验，自主选择方法来进行自学、讨论、交流。可以提问“这些字中你认识哪个了?”、“你是怎样记住这个字的啊?”、“哪个字比较难记呢?”、“谁来说说你的新发现?”、“你想提醒大家注意什么呢?”等，这样设计教学，就把学习的主动权交给了学生。学生就会说，“主”减去一点就是“王”，“王”加一点还可变成“玉”，“火”和“丁”在一起是“灯”等。这样的课堂，既能有效地培养学生观察能力，又能让大家分享识字乐趣，在交流的过程中完成识字任务。更重要的是学生通过自己去学习、去实践，发现、总结出识字方法，激发了学习的积极主动性，提高自学能力。

一位哲人说过，每个人的心灵深处都有一种被他人认同的精神需要，儿童尤其如此。因此，对于孩子独特的识字方法，教师要多加鼓励，有时即使孩子说得不够好。不够完整或者不够正确，教师也要鼓励他们独特的思维，同时，对他们的方法予以及时的指导和帮助。

4、拓宽识字渠道，在生活中识字。生活是语文学习的最好资源。识字也不例外。学生学习汉语有别于学习其他语言，它具有母语学习的优势。因此我们必须充分发挥这一优势，鼓励学生在生活中识字。学生生活在这个多姿多彩的世界中，汉字随处可见：上街时，路旁的各色广告牌仿佛在向他们眨眼；看电视时，荧屏上的一个个字幕也在不停地闪烁；逛商场时，玩具上的介绍说明深深地吸引着他们：发作业时，同学的名字也那么亲切……生活为孩子们营造了最好的识字环境。因此在新课程的识字教学中，教师必须重视拓展学生自主识字的途径，让学生留心观察生活中的汉字，学校、家庭、街道等地都主动去识字，在看看、想想、问问中，不断增加自己的识字量，并使自己自主识字的能力得到提高。

识字基础不仅要扎实，而且还要可持续发展。学生一旦拥有了独立自主识字的能力，识字便能无师自通了，为以后自由的阅读和写作创造了有利条件。教师应根据教学需要，充分发挥主导作用。从学生的主体出发，采用适合学生实际的方法组织教学，提高识字效率。教师们。让我们为学生创设自主识字的晴空，让孩子们展开翅膀自由地翱翔吧!