农村地区化学课程资源的现状调查及开发对策

常　雯　袁晓平

摘要：以酉阳地区农村中学为例，试从化学课程中的社区课程资源、信息化课程资源、实验课程资源、教师课程资源和学生课程资源五个方面来探讨如何开发和利用农村地区化学课程资源。

关键词：课程资源；化学课程资源；开发对策

文章编号：1005－6629(2009)01－0031－04中图分类号：G633.8文献标识码：B

1农村中学化学课程资源开发和利用的现状调查

1.1调查对象

本研究选择以重庆市酉阳县为例，因为该地区是多民族杂居地，人口多、幅员面积最大、经济欠发达，是具备代表性的农村地区。研究该地区化学课程资源的开发和利用对本课题研究可起到一定的指导作用。笔者选取六所中学：酉阳职业中学、钟多中学、酉阳县二中、渤海中学、酉阳县一中、龙潭中学，进行问卷调查。以分层随机抽样方式获取样本,样本结构如表1示：

1.2 调查工具

笔者基于社区课程资源、 实验资源、信息化课程资源、学生课程资源、 教师课程资源五个维度并借鉴西南大学徐秋云等人[1]的相关研究， 编制了“化学课程资源开发和利用的现状调查问卷”，该套问卷包括教师卷和学生卷两部份。整个编制过程经过初测，专家修改，复测，专家评定，具有较好的信效度。此外，为深入了解情况，笔者还对部分教师和学生进行访谈。

1.3 调查结果及分析

1.3.1该县社区化学课程资源的闲置和浪费

调查发现70％的教师不认为社区中的资源可以被视为化学课程资源，更谈不上在教学中运用这些资源。随机走访了部份教师，多数回答如下：

访谈问：你们县有没有什么和化学有关的工矿企业？

教师：不太清楚。

问：你会不会留意社区中与化学有关的课程资源？

教师：一般不会。

然而通过查阅文献和实地走访，我们发现酉阳县潜藏着丰富的化学课程资源：①矿产资源该县资源富集，物产丰富，汞、磷、硫、钾、煤、铁、铜、锰、莹石、铝土、重晶石等地下矿藏遍布全境。 ②溶岩地貌 该县为十分典型的喀斯特溶岩地貌区，县内各地有大量散布的溶岩、溶洞奇观；③企事业单位 境内工业以食品、制药、建材、化工、有色金属、建筑机械、轻纺为主。④科研单位 全县现有各类科技人员7465人，科技开发机构2个，民营科技企业4个。这些社区资源如果得到合理的开发，都可以成为我们的化学课程资源。如：土壤资源、耕种技术、农林业产品生产工艺、农药化肥的使用等等，这些都应用到化学知识、是从学生生活经验出发培养学生技能方法和情感态度价值观的鲜活材料。然而由于各种因素的限制，这些化学课程资源并没有得到很好的识别、开发和利用，从而导致许多有价值的化学课程资源的闲置和浪费。

1.3.2信息化课程资源不足及利用不合理

信息化课程资源是指学生在学习中可以利用的各种信息资料。这些资料主要来自图书报刊、音像资料、广播、电视、网络等[2]。

1.3.2.1图书阅览室资源没有得到合理的开发和利用

所调查的6所学校中有4所没有图书阅览室，这4所中学中有1所中学虽有大量可以利用的图书，但却随意堆放，无人问津。另外2所中学虽有图书阅览室，但图书的更新较慢，很少储备新图书。图书阅览室的利用率较低，教师备课时会用到图书阅览室的只有37．5％；学生平时也不能充分的利用图书阅览室，有图书阅览室的两所学校中，几乎不去图书阅览室的占30．9％，偶尔去的占60．8％。

1.3.2.2 计算机网络没有得到合理的利用

所调查的6所学校中有3所没有计算机室，有计算机室的学校，计算机主要是用于上计算机课和老师查资料用，学生几乎不能在计算机课以外用来查阅资料。没有真正发挥它们的作用，只是作为学校有现代教学设备的标志罢了，从而导致网络资源没有得到很好的利用。即便是有机会到机房上网的学生，他们主要也是玩游戏、看电视、聊QQ，而很少用于查阅资料和学习。这不仅是计算机硬件资源的浪费，也是对计算机丰富的网络信息资源的浪费，同时还对学生的身心健康和学业成绩带来负面影响。

1.3.3实验室资源的不足及利用不合理

被调查的6所学校都有化学实验室，但有1所学校的化学实验室没有管理员，有个别学校的实验室管理员没有专业的化学实验室管理知识；所有被调查的教师都认为他们化学实验室的仪器和药品不能完全满足化学教学的需求，76．2％的教师认为能基本满足，14．3％的教师认为一般满足，9．5％的教师认为不足；学生问卷结果显示：只有2所中学基本能让学生做教材要求的学生实验，而另外4所学校，对于书中的学生实验，教师采用的是课堂讲解和课堂演示的方式，学生并不能独立地动手做实验。

1.3.4化学教学中教师课程资源没有合理开发和利用

1.3.4.1化学教师缺乏对课程资源认识

通过表2和表3以及教师访谈笔者发现该县中学化学教师基本了解开发和利用化学课程资源的主要目的。是为了激发学生学习的兴趣、提高学生的科学素养、促进学生的全面发展，但是在实际的教学中，他们还是更重视知识的传授。他们缺乏探究的意识，他们课余时间一般是用来与家人或朋友、同事一起娱乐，而很少有教师将课余时间用来研究如何开发利用化学课程资源，辅助教学。

1．3．4．2化学教师缺乏探究意识，备课资源单一化

由表4可以看出现在该县中学40％的化学教师在讲课的时候能密切的联系生活实际，并且会根据学生的反应做一定的调整，但是根据学生问卷我们却发现，目前有些化学教师还存在一个普遍问题就是在应试教育的错误指引下，他们只重视知识的传授，而忽视了对自己教育方式、方法的改变——采取的始终是“我讲你听，我问你答”的教学方式。据表3示，我们发现由于受传统课程观的影响，长期以来，教师完全执行指令式的课程计划，备课的依据单一化，他们的主要依据是能够发挥“指挥棒”作用的教材及相应的教学参考书，利用到的别的资源相对很少。甚至有的教师所谓的备课是将教学参考书上的教案不加思考的抄在自己的备课本上。

1.3.5化学教学中学生课程资源没有合理开发和利用

学生是学习的主体，是具有独特个性的、具有主观能动性的个体，在他们身上有许多宝贵的资源，如他们的经验、兴趣、个性差异等。但是他们的这些宝贵资源在学校并没有得到很好的开发，据学生卷显示：有49．5％的学生认为老师不能激发学生的兴趣；69．9％的学生认为课余到实验室做探究性实验是不被允许的。由于受应试教育的影响，教师只注重知识的传授，而缺乏对学生兴趣、情感态度、价值观、科学素养的培养，缺乏对学生共性和差异的研究，最终使学生身上的课程资源（如兴趣、愿望、学习动机等）不能得到很好的开发和利用，只能培养出高分低能的学生。

2农村中学化学课程资源开发和利用的建议及对策

2.1社区课程资源的开发和利用

社区化学课程资源包括整个社会中各种可用于化学教育教学活动的设施和条件及丰富的自然资 源[3]。 社区资源拓展了学生学习的空间，这对学生的化学学习和能力的培养是大有裨益的。如，酉阳是一个多矿产的地方，在有矿产开发的地方，可以开发采矿以及加工矿石中的化学课程资源，开发有关环境保护的化学课程资源；在有食品加工厂、制药厂的地方，可以开发食品加工、药品加工、食品防腐中的化学课程资源；在有建材厂、化工厂的地方，可以开发化工生产的化学课程资源；在有科研单位的地方，可以开发科学研究中的化学课程资源；在有卫生医疗机构的地方，可以开发有关杀菌、消毒、中毒、解毒、药品中的化学课程资源；在土壤盐碱地较强的该县，师生一起探讨土壤的改良；在多酸雨的地方，师生可以一起探讨酸雨的形成。另外，所有的该县中学都可以结合农业生产探讨化肥和农药的合理使用。这些都是与学生所熟悉的生活密切相关的，它们可以在一定程度上激发学生的兴趣和探究的欲望。

2.2有效地开发和利用化学实验资源

2．2．1加强实验室建设和管理员的配备

学校应高度重视化学实验室建设，配置必要的药品、仪器和设备，特别要提出的是那些没有专业的化学实验室管理员的学校一定要配备好管理员，并且要定期对实验室建设进行检查和评估，以确保化学实验的顺利进行。

2．2．2有效的利用化学实验室

对于具备实验条件的中学，应该拓展实验室的功能，尽最大的可能为学生开放实验室，让实验室成为开展研究的地方，使学生的科学素养和实践创新能力得到最大程度的提高；对于实验条件不具备的学校，首先应该尽量满足学生实验的需求，使每一个学生都有机会做学生实验，其次，教师必须多动脑筋，想办法，充分的利用现有的实验条件，挖掘其实验功能，对现有的实验进行改造，优化组合，设计出新的实验。

2．2．3使用低成本的实验器材

对于那些条件较差、实验条件不具备的学校，化学教师可以指导学生利用生活中的常用物品或废弃物制作简单的实验仪器，告诉他们生活中一些用品的化学成分，让他们学会利用我们生活中常见易得的物品代替一些化学药品。

2．3有效地开发和利用信息化课程资源

2．3．1有效地开发和利用图书室资源

图书室是一种重要的课程资源，可以为提高学生的科学素质提供更多的信息，可以开阔学生的视野，增长学生的见识；图书室可以为教师“充电”，丰富教师的知识储备，从而使教师适应新课程的要求。有效的开发和利用图书室资源，可以从几个方面入手：首先，应推动图书室立法，保证图书室建设资金的到位；其次，以素质教育为契机，增强图书信息意识，刺激信息需求；增加科普读物、专业书籍、报刊的种类和数量，扩大音像资料和计算机多媒体教学软件的收藏量，并增大更新频率。

2．3．2 有效地开发和利用网络信息化资源

随着现代信息技术的发展，随着电脑的逐渐普及，各种与化学有关的多媒体课件，远程教育中心化学课程等逐步被引入化学课堂。特别是互联网提供的电子期刊、电子书籍、电子阅览室、数字图书馆、化学教育网站、化学资料库和化学科研网站，为师生提供了丰富而快捷的化学课程资源。为了使这些资源得到充分的利用，一方面，学校应该规范这些机房的管理制度，为学生和老师查阅资料、获取信息提供方便; 另一方面，学校应该纠正老师和学生对网络的错误认识，使他们了解到网络的更广泛的用途；此外，学校应该开展各种活动促进网络资源应用，例如：优质教案展示、教学互动课件展示，营造网络资源运用的良好氛围，加强信息的收集和反馈，提高该县学校网络资源建设的水平和质量。对于没有联网的一些区域，可以使用教学光盘。2003年，国家发改委、财政部、教育部共同启动和实施了全国“农村中小学现代远程教育工程”，教学光碟播放项目作为第一模式被列为重要的研究、推广和应用项目[4]。为农村中学课程资源开发及利用提供了极大的便利支持。

2．4有效地开发和利用教师课程资源

国家实行“三级”课程管理政策，鼓励教师参与课程决策，赋予教师课程资源的决策权，同时教师既是课程资源的开发和利用的主体，又是一种重要的课程资源，他们在教学和课程资源的开发和利用中的作用是不可忽视的。教师一方面要利用自己广博的知识，深厚的教学功底，发挥自己的专长，挖掘自己的潜能，形成自己的教学风格；第二方面，发挥自己的主观能动性，主动参阅各种学科内外的科技图书、科技期刊和报纸等，准确理解和把握新课改的实质，实事求是地结合本地区、本学校课程管理和开发的情况，积极参与课程改革；第三方面，要去深入的了解新课程标准，培养自己课程资源的意识，知道如何识别、开发、筛选和运用化学课程资源，还要不断的学习、丰富和拓展自己的知识结构，通过阅读专业书籍、经典教育名著、观看有价值的录像、影片、电视节目、观摩其他教师的教学方式提升自己的水平，成为发展。

2．5有效地开发和利用学生课程资源

学生作为课程资源，不仅仅在于他们有时直接提供了教学所要的材料与工具，而且在于他们能对教师的教学提供有效的反馈信息，包括不同的解题思路与对课本的不同观点。学生的兴趣、思维、知识、经验、情感、个体差异、错误、猜想等也都是很重要的课程资源。教师也要有意识的开发和利用它们，可以从以下几方面入手：一方面，教师需要引导和唤醒学生的主动性，使学生成为课程资源开发的主体，参与课程资源的开发过程，如自己制作学习辅助用的微型仪器，成立课外活动小组，主动的进行探究活动等；第二方面，教师应该为学生创设良好的学习环境，使学生在愉快的气氛中学习，给学生更多展现自我的机会，丰富学生课外活动，从而激发学生的兴趣；第三方面，所以教师要善于把学生中已掌握的和能够发现的信息作为课程资源，使教学内容更丰富、更贴近生活、贴近学生；第四方面，教师应尊重和珍惜每个学生充满个性的思维方法，并善于把思维方法作为一种课程资源加以利用[6]。除此以外，教师还应激发学生的学习动机，将学生被动的接受知识转变成主动的构建知识，使学生乐学、好学、想学。

参考文献：

[1]徐秋云，李远蓉．农村中学化学课程资源开发和利用的调查研究[J].课程·教材·教法，2006,（4）,60－64．

[2]中华人民共和国教育部．普通高中化学课程标准（实验稿）［S］．北京：人民教育出版社．2003：41．

[3] 薛健宗．新教材课程资源的开发和利用[J]．甘肃教育，2005，（4）:25．

[4] 祥鸿，岳运.切实做好远程教育教学光盘，让广大农村中小学师生共享优质教育资源[J].课程·教材·教法，2005，（8）：4－5.

[5] 万长江,王后雄．开发和利用化学课程资源的若干策略[J]．中学化学教学参考．2005,34－36．

[6] 郭春．初中化学新课程教学中活化课程资源的研究[J]．中学化学教学参考．2005，（7）：10－12．