高校“会计学基础”教学新模式分析

唐　玮　张丽英　鲍　群　周　蕾　陈　玲

提要PBL是一种以问题为导向的教学方法，强调以学生的主动学习为主，把学习过程放在复杂、有意义的问题情景中，使学生通过相互讨论、相互协作来解决问题，调动学生的主动性和积极性，培养其解决问题和自主学习的能力。PBL教学模式在西方医学教育界得到了广泛的应用与推广，并因其良好的教学效果而受到世界教育界的关注。我国对此研究仍然处于起步阶段。本文尝试把PBL教学法引入“会计学基础”教学过程中，在对PBL教学模式现状及“会计学基础”教学现状分析的基础上，提出“传统教学为主，PBL教学为辅”的新型教学模式。

关键词：PBL教学模式；以问题为导向；会计学基础

本文为安徽财经大学校级教学研究课题（课题编号：ACJYZD200908）

中图分类号：G642文献标识码：A

一、PBL教学模式现状

（一）概述。PBL（Problem-Based Learning）是一种以问题为导向的教学方法，1969年由美国的神经病学教授Barrows在加拿大的麦克马斯特大学首创，之后这种教学模式在哈佛大学医学院逐步的发展并完善，目前已成为国际上较流行的一种教学方法。与传统的以学科为基础的教学法有很大不同，PBL强调以学生的主动学习为主，而不是传统教学中的以教师讲授为主；PBL将学习与更大的任务或问题挂钩，使学习者投入于问题中；它设计真实性任务，强调把学习设置到复杂的、有意义的问题情景中，通过学习者的自主探究和合作来解决问题，从而学习隐含在问题背后的科学知识，形成解决问题的技能和自主学习的能力。PBL教学法的精髓在于发挥问题对学习过程的指导作用，调动学生的主动性和积极性。

（二）现状。国外对于PBL的研究目前主要集中在四个方面：关于学生业绩的研究、关于学生态度的研究、关于认知技能的获取和运用的研究及关于影响PBL效果因素的研究。国内对PBL的研究主要是对PBL进行理性思考和大范围应用，比如结合我国的教育实践，对PBL引入后的应用前景和是否符合目前的教育现实进行思考；借助网络技术，把PBL应用于网络教学实践中，与网络教学情境相得益彰，探索网络环境下PBL的教学系统设计流程的方法；将PBL的研究领域从中小学教学、大学培养模式扩展到更细化的单一学科教学、具体专题教学设计、与研究性学习相结合等领域。正如Samford大学的邓纳韦教授在2002年所言，“PBL是令人满意的、富有挑战的、效果明显的、势不可挡的”。近年来，PBL这一新型的教学模式已取得世界医学教育界的肯定，目前已有37个国家试用这种教学方法，美国国内有56所学校350个部门（教研室）试用这种教学方法。我国西安医科大学安康分校和汉中分校也实施了这一教学模式，均取得了良好的效果，学生学起来感兴趣，学得热情、投入、扎实、灵活，并能很好地启发学生积极地、科学地去思考、探索、讨论与总结，学生对所学的知识易记忆、记牢，从而极大地提高了学习效率。种种实践证明，PBL不仅是一条有效的医学教育途径，也代表了一种全新的教育理念，值得其他学科教改及借鉴。

二、我国“会计学基础”教学存在的问题

“会计学基础”是高等学校经济管理类各专业的必修课程，更是会计学专业的入门基础课且操作性较强。该课程教学效果的好坏直接影响到学生对会计核算基本理论、基本知识和基本技能的掌握，以及后续会计课程的学习。因此，对于学生是否能进一步学好专业知识，巩固和提高其他相关学科的知识有着非常重要的作用。目前，我国“会计学基础”教学存在着一些问题：

（一）教材陈旧，脱离现实。当今，信息技术的飞速发展使得会计电算化将逐渐完全取代手工会计系统，网络会计的普及，也将成为会计发展的必然趋势。而目前，会计学专业的学生所使用的会计学基础教材中的会计理论，都是在手工会计模式下形成的，教师讲授的会计核算流程也都是手工模式下的会计流程，没有考虑计算机进入会计领域所能够带来的影响，这与社会发展的大环境是不相适应的，并且严重脱离现实。

（二）多采用以教科书为依据、教师为中心的传统教学模式。“会计学基础”这门课程理论性和实践性很强，专业术语较多。目前，我国会计学基础教学中广泛采用以教科书为依据，以教师为中心的教学模式。在这种模式下，教师完全以课本为依据，内容较枯燥、乏味，多采用 “灌输式”、“填鸭式”，学生处于消极被动状态，短期内接受难度较大。这种教学模式会导致学生对会计学基础缺乏全面理解，较难形成系统性的认识，甚至会使得学生对会计学这个专业丧失兴趣与学习的信心。

（三）多采用理论教学模式，而实践教学环节缺乏。目前，在“会计学基础”这门课程的教学过程中，理论教学与实践教学在授课时间的比例上明显失调，普遍存在重视前者而忽视后者的现象；授课教师理论知识水平较高，而实践经验相对不足，导致教学方面存在一定的弱点；单纯的课堂书本式教学，案例教学匮乏，使学生缺少对会计知识的感性认识，而单纯的模拟实验让学生感觉与实践相差甚远；缺少社会实践，学习会计学的目的基本就是为了使学生对口就业。

三、将PBL教学与“会计学基础”传统教学模式相结合

由于PBL教学模式是以现实问题为基础，建构新的知识体系去解决问题，因此需要教师和学生能够获取更多有用的资源，包括校内、校外、本专业，甚至是外专业，这就需要具备充分的教学资源。另外，PBL教学模式对教师和学生的素质要求很高，教师要具有很高的理论水平、实践水平以及很强的指导能力，学生要具有扎实的基础理论知识和实践能力，具有主动学习、积极探索、不畏困难的精神，还要具有很强的求知欲和团队合作的能力。而目前，我国的各类教育资源相对贫乏，教师长期以教授为主，理论知识水平很高而实践指导能力相对较弱，学生在传统的教学模式指导下，基本上是接受式的学习，且不同专业、不同层次间的学生素质和知识水平也参差不齐。

基于我国目前的教育环境，笔者认为可以发展“传统教学为主，PBL教学为辅” 的教学模式。即教学过程中以教师课堂讲解为主，讲授该课程的基本框架，基本理论，以及主要的学术观点，让学生了解基本的理论知识，然后在此过程中结合PBL教学法，提出一些现实的问题，或者案例，指导学生分组分工协作，自主探究，根据自己构建的知识体系去解决实际问题，老师从中适当引导，最后学生在整个过程中自己总结并领会学到的知识，加深印象，从而可以极大地提高学生的兴趣和求知欲。

通过发展“传统教学为主，PBL教学为辅”的教学模式，使学生能够较为容易地掌握一些会计基本概念和会计核算的操作方法。由于PBL教学模式赋予知识的生动性、形象性、实践性和仿真性，使学生学起来感兴趣，学得热情、投入、扎实、灵活，从而启发学生积极地、科学地去思考、探索和总结。学生对所学的知识易记忆、记牢，“会计学基础”理论考核优良率也会大大提高。PBL的案例问题教学可以把复杂的理论通俗、生动地讲授给学生，使学生易于理解和接受。如以一个小型企业一个月的资料为依据，选取其中的代表性业务设计成案例，让学生分别担任会计部门中的出纳、会计和会计主管的角色，完成从填制凭证、建账、记账、错账更正，直到月末编制报表这样一个会计循环的全部工作，教师在其中可以设置不同的问题，学生在遇到问题时可以互相讨论，独立解决问题。这样的案例教学可以使学生主动参与到教学活动中，激发学习热情，有利于学生更好地理解和掌握学习内容，增强实际操作能力的培养；同时，通过案例向学生提示思考问题的方法和解决问题的基本思路。

四、展望

今后，随着我国教育环境的不断改善，教师、学生的素质与实践能力的逐渐提高，在“会计学基础”教学过程中可以逐渐加大PBL教学的比重，最终实现PBL教学占主导的教学模式，将PBL教学方法彻底引入“会计学基础”教学中，形成新的更加科学、更加高效的教学模式，弥补传统会计教学过程中的不足。在这种新的教学模式下，通过学生自主性、探究性的学习和亲自实践，提高他们综合运用所学知识解决实际问题的能力，从而为社会培养出更多的优秀人才。

（作者单位：安徽财经大学会计学院）