小学作文教学的两点实践与思考

凌旭东

小学生作文就是练习把自己看到的、听到的、想到的内容或亲身经历的事情，用恰当的语言文字表达出来。但笔者发现，教学中不少学生在作文中感到无从下笔，无事可写，更有的甚至敬而远之。如何降低写作难度，消除小学生对作文的畏难心理呢？笔者依托作文教学基本理论，根据《语文课程标准》中作文教学的最新理念，进行“拓展内容，强化指导”的研究，在小学作文教学实践中积极探索，不断反思，在反思后再实践，取得了一定的成效。

一、降低难度，充分利用教材练习写作

正如叶圣陶所说：“语文教材无非是个例子，凭这个例子要使学生能够举一反三，练习阅读和写作技巧。”由读开始，以仿引路，架起读与写的桥梁，可以让学生在不断地读学导写中积累经验，形成能力，发掘潜能，发展创造力，逐渐步入乐读善写的胜境。

1.利用教材的结构特点练写。教材中的每篇课文，都是学生学习写好作文的范文。课文的结构特点不一，表达形式各异，是学生作文很好的借鉴。因此，在平时的阅读教学中，教师如果善于捕捉课文中的写作特点，指导学生学习写作，一定会收到事半功倍的效果。我们在教学过程中或课文学完后，总会让学生向课文学习一些基本的写作方法，进行仿写练习。如在学习《庐山的云雾》这篇课文后，让学生用“总述-分述-总述”的结构特点描写《我们的校园》；在学习完《大作家的小老师》这篇课文后，让学生进行人物外貌、语言、神态、动作的描写训练；学完《珍珠鸟》，让学生也动笔写一种自己喜爱的动物。通过练习，为学生写好作文打下基础。

2.利用教材的好词佳句练写。 阅读教学中要求学生对课文中的词语做到“三会”，即指会读、会写、会解。在教学中，笔者注意把握这个机会，要求学生在会读、会写、理解词意的基础上，用本课的好词或利用课文中要求的词语造句来加强学生的语言文字训练，或仿照课文的一句值得学习的句子写一段话，由此来锻炼学生的遣词造句能力。如不管是造句还是写话，都要杜绝学生照搬参考资料中的例句，鼓励学生求异思维，这对学生写好作文有很大的帮助。

3.利用教材的精美插图练写。看图写话能训练学生的观察能力和想象能力，对于理解课文有帮助的插图，可以让学生进行看图写话的练习，要求学生仔细观察图画，认真思考，展开丰富的想象，再组织语言练习写话，力求发展学生的创造性思维，使学生的素质不断得到提高。如在教学课文《特殊的葬礼》时，将课文挂图悬挂在黑板上，要求学生结合课文内容进行写话练习，这对学生的写作能力的培养及理解课文内容大为有利。学生的这段描写，抓住了周围环境和人物的情况，充分体现出了可贵精神和严谨认真的踏实作风，这也为以后写人的作文训练做好了一定的铺垫。

4.利用教材的无穷余韵练写。小学语文的不少教材故事性强，有一些地方（尤其是结尾）“言虽尽而意无穷”，给人很大的想象空间，教师可以充分发挥学生的想象力，适当地练习续写。续写要求的是广义上的“真实”，它允许而且要求学生沿着一定的轨道去虚构、去想象。但是想象时必须要弄清原文中人物的年龄、职业、身份、性格；续接后的文章，必须按照人物性格的逻辑和情节发展的逻辑编写故事。如写《南郭先生后传》，笔者先和学生共同构思出故事发展的几种可能：第一种，逃走后，改邪归正，从事其它行业；第二种，逃走后，被齐湣王派兵追回，吃尽苦头，痛改前非，终成正果；第三种，逃走后，拜师学艺，一洗前耻；第四种，逃走后，又开后门回到乐队，继续招摇撞骗……再引导学生了解南郭先生好逸恶劳、投机取巧的性格，认识到积习难改是他的必由之路，痛改前非则是一种善良的想象——除非他经历诸如第二种可能的大挫折。如此分析，学生兴趣盎然，既加深了对原文的理解，又拓展了续写的思路，提高了分析能力，发展了想象能力。

5.利用教材的阅读感悟练写。随着阅读量的增加，学生对语言文字的感悟能力逐渐加强。他们每读完一篇课文，都会有自己独到的见解，并且急于、乐于说给别人听。这时，应该注意抓住时机、趁热打铁，引导学生把自己在阅读过程中的所见、所思、所想用笔倾吐出来。如学了课文《丑小鸭》，学生被里面的故事情节深深地打动了。于是，笔者借助学生的阅读热情，引导学生走进安徒生的童话世界，阅读《卖火柴的小女孩》、《野天鹅》、《拇指姑娘》等经典作品。孩子们的心被童话占据了，他们的心情随着主人公的曲折命运升腾跌宕。课余，三五成群地聚在一起，对自己喜欢的情节，讨厌或喜欢的人物高谈阔论，谈论得津津乐道。于是，可因势利导地要求他们用笔把自己想说的话写下来。学生很乐意地进入了老师创设的写作“圈套”，一腔腔激情洋溢笔端，一片片丹心跃然纸上。如果说课外阅读让学生发现了美，感受了美；写读书体会则让学生内化了美，表达了美；读书与写体会的巧妙结合，为学生架起了一座阅读与写作顺利发展的桥梁。

二、提供坡度，开展多样活动促写

陶行知先生主张“教学做合一”，强调培养学生的生活实践能力与创造能力，发出“敲碎儿童的地狱，创造儿童的乐园”的呐喊。在儿童天地中，好动始终是儿童的天性，活动是儿童生命的本性。心理学认为，一切知识起源于认识主体的实践活动，认识的形式主要是一种活动的内化作用，即主体对客体的行动，保持主客体一致性的基础在于活动。

《语文课程标准》指出：“语文课程资源包括课堂教学资源和课外学习资源”，“语文教师应高度重视课程资源的开发与利用，创造性地开展各类活动，增强学生在各种场合学语文、用语文的意识，多方面提高学生的语文能力”。基于以上的理论指导，教师应有意识地让学生在生活实践中学习，在观察活动中，在游戏活动中学会作文。解放了学生的头脑、双手、嘴巴，形成了活动作文的教学模式，培养了学生的创造能力，使学生喜欢上了作文。具体操作时一般分为以下几个步骤：

首先，师生共同参与设计活动方案。笔者发动学生让学生参于活动方案的设计。教师先提出一个本次活动的范围，然后师生根据这一范围共同收集资料，写出活动方案。教师从学生的方案里精选出一个方案修改后让学生按照方案开展活动。这样的活动，来自于学生，贴近学生的生活，为学生所喜欢。如“夸夸我属的生肖”，“词语组块联想”、“地球是在减轻还是加重？辩论”、“双人行”等优秀活动方案，都是产生于学生的设计。

其次，让学生根据方案开展活动。根据平等性原则，把学生当作主人。让方案的设计者根据自己的思路来安排活动。教师作为一名参与者和组织者，要与活动方案的设计者进行商量，了解活动的内容，活动的过程，活动所需要的材料和人手。帮助做好活动前的准备工作，布置学生所要带的材料。在活动过程中，与设计者主持人一起维持好活动时的纪律，使活动能够按方案顺利进行。

最后，让学生围绕活动自主作文。先开展了活动，学生有了亲身的感受，活动后的作文就变得轻松自如了。因为学生有话可写了，再也不为写什么而苦恼了，所以作文就变得愉悦了。可要求学生围绕每次活动的内容进行写作，教师只是从宏观上进行指导。因为学生是活生生的个性不同的人，他们在活动中观察到的事物不同，感受也不同。所以，只要围绕活动的内容来写，都是可以的。比如开展了一次辩论活动，有的学生写的是活动的经过，有的学生写的是活动中的一个场景，有的学生对其中的一个同学印象特别深，写了一个人，也有同学写了这次活动给自己的深切感受。而作文的题目更是各不相同。

当然，教师必须有针对性地组织一些丰富多彩的活动。笔者将学生在校内外参加的活动归为5类：①先游戏，后作文。如开展吹气球、扳手劲、贴鼻子等体育类游戏，成语竞猜、词语接龙等知识类游戏。②先表演，后作文。如生活模拟，小品表演、演讲比赛等。③先实践，后作文。如郊游、野炊、钉纽扣、削苹果等生活类实践活动。④先过节，后作文。如元宵看灯，清明踏青，端午吃粽，中秋赏月，重阳登高，除夕祭祖，“三八”节孝亲，教师节尊师等等，让每一个节日过出精彩。⑤先观察，后作文。组织观看爱国主义教育题材影片，让学生回味情节，评价人物，抒发感受；组织学生观察动植物生长，观察自然现象等，由口到手，外化感受。对于这样先活动后写作的作文课，学生打心底里喜欢，他们的作文尽显自己的个性。教学中，笔者深深感到：对学生参与的每一项活动，教师若能在活动前精心计划，在活动中认真组织，在活动后悉心指导，定能让学生受益匪浅。

几年来的实践研究表明：“拓展内容 ，强化指导”的作文训练，不但使原来无话可说的学生变得有话可写，原来有话可写的学生变得有话要写了，而且极大地激发了学生的写作兴趣，极大地提高了学生的语文综合素养，特别有利于学生语文实践能力的培养和创造力的培养。