新课改下高中化学教学反思

陈昌平

[摘 要]传统教学模式已经不适应现代的教学，新课标要求化学教学把解题的钥匙交给学生，让学生学会自学。

[关键词]教学 理念 过程 实验

教学反思也称为“反思性教学”，是指教师在教学实践中，批判地考察自我的主体行为表现及行为依据，通过观察、回顾、诊断、自我监控等方式，或给予肯定、支持与强化；或给予否定、思索与修正，将“学会教学”与“学会学习”结合起来，从而努力提高教学的实践活动。教师应在教学中不断反思，不断提高自我、完善自我。

“授人以鱼，只供一饭之需；授人以渔，则受益终生！”把解题的钥匙交给学生，让学生学会自学。新课程改革如同一股春风，给基础教育带来了春的气息，带来了勃勃的生机。同时，新课程将改变学生的学习生活，也将改变教师的教学生活，面对新课程、新教材，教师应如何应对，以促使学生开展新的学法呢？

一直以来，教师的工作任务是教书育人，定位于“传道、授业、解惑”，从古至今信奉“师道尊严”。教师的作用被局限在教学计划、教学大纲、教材修筑的围城里，教师只要“照本宣科”就算完成了教学任务，被动的接受式的学习与单向的逻辑思维使学生更加脱离现实生活，也使学生很难有所创新。这种背景下，教师既难“教好书”，更难“育好人”。 “一支粉笔，一张嘴，一块黑板加墨水”的传统教学模式已经不适应现代的教学了。

新课程理念促使教师角色发生改变。旧课程中评价一节课是看教师教的怎么样，而忽视了学生学的怎么样；新课程更加强调教与学的双边活动，评价的侧重点更趋向于教师怎样有效地引导学生，促进学生学习有所为，要求建立发展性教师评价体系。二是学习方式变化，学生由原来忠实的听众变为主动参与、乐于探究、交流合作者。三是课程资源由学校、书本扩大到社会、实践活动。四是关注学生的范围变化，过去重知识、轻能力、丢情感态度、只看分数，现在要求关注学生的知识与技能，学习的过程与方法、态度情感与价值观。这些都促成了新课改背景下教师的教学理念，也应发生新的变化。

知识、能力、情感教学目标的全面落实。对基础知识的讲解要透彻，分析要细腻，否则直接导致学生的基础知识不扎实，分析问题和解决问题能力很差。为了增加课堂容量，教师往往注重自己一个人总是在滔滔不绝的讲，留给学生思考的时间太少，学生的思维能力受到限制，没有得到有效的引导训练，也导致学生分析问题和解决问题的能力下降；要善于创设化学情景，做好各种演示实验和学生分组实验，发挥想象地空间。对化学概念和原理的生硬讲解，一方面导致学生对化学学习兴趣的下降，另一方面让学生感觉到化学离生活很远。

掌握知识技能与发展能力是相互依存，相互促进的。能力是在学习知识的过程中逐渐形成的，而能力的发展又促进知识的学习和积累。所以，教学中要注意在传授知识的同时着力发展学生智力，培养其学习的能力。要使各种不同的知识转化为相应的能力，就必须进行能力的培养。没有正确的知识就谈不上转化为能力的问题，没有能力的培养，知识是不会自动转化为能力的。要在观察实验现象、解决实验问题的过程中培养学生的观察能力、分析问题和解决问题能力。观察是有目的有计划的思维活动紧密结合的一种知觉过程。观察对于发展学生智力、培养学生能力是极为重要的。如果学生在课堂上只会听、把老师讲的内容一字不漏的记下来，则这位学生就象一部录音机和录像机，不仅学的知识死，而且容易忘掉。因此，必须培养学生主动学习的方法，分析教材和阅读教材的能力要跟上去。

尊重和满足学生发展需要，高中学生个体差异较大，具有不同的发展潜能。在教学中要依据课程标准的要求，改变教学内容、教学要求和教学方式过于统一的倾向，要关注和尊重不同学生的发展需要，为他们提供适合于自己发展的化学学习方法。 教师一方面要鼓励学生根据自身的兴趣爱好，挖掘各自的潜能，制订各自的化学学习计划，自主选择化学同步资料；另一方面要深入了解学生的学习基础、已有的化学知识水平、能力 、发展水平以及兴趣、爱好和潜能。转变学生的学习方式是课程改革的基本要求。高中化学课程是由若干模块组合构建的，教师应注意领会每个课程模块在课程中的地位、作用和教育价值，把握课程模块的内容特点，考虑学生的学习情况和具体的教学条件，采取有针对性的教学方式，优化教学策略，提高教学质量。教师在教学中要注意与初中化学课程的衔接，在教学内容的处理上注重整体性，引导学生学习化学的核心概念、重要物质以及基本的技能和方法，加强化学与生活、社会的联系，创设能促使学生主动学习的教学情景，引导学生积极参与探究活动，激发学生学习化学的兴趣。

兴趣是最好的老师，只有学生对化学科学有着强烈的探索欲望和对化学知识及规律的拥有欲以及将所知化学知识应用于日常生活造福人类的动机，才可能激发创新潜能，才可能产生创新欲望。教师可以集色、态、味、光、声于一体的化学实验给学生强烈的视觉刺激来吸引学生的兴趣，激发学生的求知欲。但这种好奇与兴趣是本能的、不稳定的认识倾向，还应激发社会性动机使之成为主导动机，方才起着持久、稳定、强有力的动力和维持、调控作用。

化学学习中应该学会总结。总结方法多种多样，现归纳如下：①列表法，表的形式多种多样，内容包罗万象，可把前后、左右的知识用表归纳、总结、比较，对容易混淆的概念的区别极有帮助；②联络图法，用联络图法总结元素及化合物的性质、用途及制法，使知识串联成“一条线”；③讨论法，打破了教师“唱独角戏”的局面，有利于培养学生分析、归纳及语言的表达能力；④提问法，把本节内容纂编成问题，逐一向学生发问，这样既避免了讲授的重复，又可以活学活用；⑤练习法，选择典型练习题，让学生动手做；⑥回顾法，把本节课的主要内容简单复述一遍，这种方法虽属重复，但也不可省略。

参考文献：

[1]姚新平.实验是高中化学教学的最佳情境[J].中国民族教育,2007,(4).

[2]马伟峰.高中化学探究性实验设计与教学[J.浙江教育科学,2006,(4).

[3]陈芳.高中化学新课程实验教学探讨[J].教学与管理,2007,(22).