中小学教师远程培训发展趋势

魏顺平

党的十六大以来，国家推出了一系列教师教育政策，包括实施全国教师教育网络联盟计划、实施农村中小学现代远程教育工程，形成了较为完善的中小学教师远程培训和继续教育体系。这些都是在万名教师以上的大规模培训，充分彰显了远程培训的效率。远程培训与远程教育类似，其间的学习支持服务不容忽视。在学习支持服务中，辅导教师、培训模式和评价模式是三个核心环节。2009年，要做好教师远程培训，必须把握发展趋势，做好课程资源开发、辅导教师队伍建设、培训模式构建、评价模式构建等方面的工作。

在课程资源开发方面，课程内容选择的价值取向趋向针对性和实用性，并注重动态更新。课程表现形式趋向立体化。

课程开发者在选择课程内容时要尊重教师已有的知识经验和专业发展需求，摒弃学术性、理论性过强的章节。只有考虑到中小学教师教育教学实践中的真实问题，才能吸引教师的积极参与。当前，“文本教材+配套光盘+网络培训平台”三位一体的立体化教材建设模式已成为一个发展趋势。教师远程培训中的课程发布可以采用这一形式，为参训教师提供一个更为灵活的课程学习方式。

在辅导教师队伍建设方面，公开选聘普通教师担任远程培训辅导教师渐成趋势。

远程培训中，参训教师在自主学习时需要得到及时的帮助。因此，辅导教师的远程指导能力就成为制约学习支持服务质量的关键因素。目前，我国缺乏从事现代远程教师培训的专业师资队伍，但在教师中有一批教学业务水平高并善于网络生存、乐于分享自己智慧的人。这些教师正好适合从事教师远程培训的指导工作。我们可以公开选聘，让他们成为辅导教师队伍中的一员。

在培训过程中，趋向采用远程研修模式和以真实任务为驱动的培训模式。

既然强调培训内容的针对性和实用性，那么仅仅依靠“集中授课”和“专题讲座”显然无法达到目的。近年来，远程研修模式逐渐为教师远程培训所采用。从目前正在开展的全国中小学教师教育技术能力培训的实践来看，真实任务驱动的培训模式也是一种有效的培训模式，能使参训学员在培训过程中不仅学到很多新知识和新理念，而且能够解决自身教学中遇到的现实问题。

在培训评价中，趋向兼顾“质”与“量”的过程性评价模式。

目前，终结性评价已经为远程培训所淡化，过程性评价成为评价的主要方法。然而，以量化为主的过程性评价容易导致形式主义，无法实现评价的激励、导向和发展功能。因此，全新的过程性评价模式必须兼顾“质”与“量”的考查，不仅对学员学习的记录、在线时间、阶段测验成绩等量化信息进行评价，更注重对学员所完成的电子作品、教案、论文或实验报告的评价。

（作者单位：北京师范大学现代教育技术研究所）