阅读教学中如何培养语感

语文教学要培养学生的语感，语感在语文学习中具有无法取代的重要作用，新课标明确提出了要积累、体验、培养、发展语感的要求，为语文教师实施语感教学提供了依据。语感教学对改变当前忽视培养学生的听说读写能力，忽视学生对语言的独特感悟和体验的教学现状，有着积极的作用。本文就如何培养中学生的语感进行了初步的探讨。

语感培养应遵循正确的途径，具体而言就是感受语言——理解语言——积累语言——运用语言，其中，感受是前提，理解是基础，积累是关键，运用是目的。

一、在吟咏美读中感受语言是培养语感的前提

吟咏美读是传统语文教育中培养语感的重要手段，是眼、口、心、耳并用的一种学习方法。汉语汉字是音、形、义的有机统一体。学生对汉语汉字的声音、形态的感知能力是语感素质不可或缺的组成部分，只有引导学生全身心地吟咏诵读，才能使其出于口、入于耳、了然于心，才能直接迅速地感知语言文字的优美，才能从整体上领悟作品的韵味，把握作者的情感，从而形成对言语的分寸感、畅达感、情味感等的感应能力。

1、融情范读，传染语感

范读就是教师在学生阅读之前或之后，亲自朗读课文，叶圣陶指出：教师在范读时，要“把文本中的神情理趣在声调里曲曲传达出来，让学生耳与心谋，得到深切而又整体的了解。”①

课堂教学中，当需要激情引趣或学生朗读不到位时，尤其需要范读指导。教师范读不仅要再现课文的情境，更要能深刻体会课文的情感，并把自己的感情融铸到文章中去。范读得好，文意、文情、文势、文趣都可以在抑扬顿挫的朗读声中体现。学生能从教师声情并茂的范读中获得信息、感受文章的意蕴，从中领略到语言文字的无穷魅力。

2、导引自读，熏陶语感

学生的自读可以采取多种方式，如全班齐读，男女分读，分角色朗读，让学生在自己的朗读声中受到感染熏陶，培养语感能力。分角色朗读尤其适用于小说、戏剧等对话较多，人物个性鲜明的文学作品，这些作品的内容感情丰富，应引导学生在朗读中不断品味，体验人物的情感，从而熏陶语感。如《罗密欧与朱丽叶》的教学，我就采用分角色朗读法，极大地提高了学生朗读的兴趣，活跃了课堂气氛。

二、在涵泳品味中理解语言是培养语感的基础

涵泳品味是在吟诵熟读基础上的潜心专注的研读方法。所谓涵泳品味，就是通过潜心体会、玩味，达到对言语作品深入的、全方位的感知与体悟。涵泳品味语言，就是对语句的意义、情感、色彩、分寸等进行细致的分析鉴赏，涵泳品味的目的是培养对语言的敏锐感受力。

1、比较揣摩，领悟语感

汉语中存在许多同义词、近义词，这些词语在程度、范围、感情色彩和语体色彩等方面总是存在着差别。在具体的语言环境中，借用同义词来比较，可显示出原句中词语的含义和作用，并逐步培养起学生对词语差别的敏锐性。如《祝福》中，写祥林嫂：“眼珠间或一轮，还可以表示她是一个活物。”通过把动词“轮”与相近的“转”“动”等词进行比较，我们可以品味出用“轮”字能更好地塑造出祥林嫂那种精神彻底崩溃，心死而痴呆的木头人形象。

句式不同，表达效果也不同。在特定的语言环境中，用何种句式，是用反问句，还是陈述句；是用常式句还是变式句；是用主动句还是被动句，都是有讲究的。在语感教学中，可以引导学生比较不同句式的优劣，品味其中的奥妙。

《祝福》中对祥林嫂形象的刻画：“她一手提着竹篮，内中一个破碗，空的；一手拄着一枝比她更长的竹竿，下端开了裂：她分明已经纯乎是一个乞丐了。”从句法看，采用定语后置句，把“空的”“下端开了裂”的特征放到句后，起到了强调的作用，这样就把祥林嫂的穷困潦倒的凄惨形象，用特写镜头的方式一一展现在读者面前。所以，倒装句式与常式句相比有着更强的艺术表现力。优和劣是相对的，佳妙之处体会得多了，对于拙劣的文句，自然一辨而知。

2、借助语境，激发语感

语境就是言语环境，语境制约着言语的生成，规范着言语的意义与价值，具有专一化解释功能与具体化生成功能。对语义的把握，除了它的词典意义之外，还有语境意义，即语言文字在整个文章中的实际意义及所起的实际作用。作家在为文时，常常把语言文字放在整个文章中来考虑，设置一种特殊语境以酝酿出自己独有的情感氛围。因此，教师应根据教学需要，创设特定的言语情境，让学生设身处地，以特定的身份“参与”言语活动，从动态语言中获得语感。如学习《荷花淀》一文，在理解了课文内容的基础上创设语境，使学生真正领略到暗含于字里行间、融合于文中的充满了艺术张力的情感信息，从而提高语感能力。

3、想象联想，丰富语感

形象思维能力是语言感受能力的重要组成部分，因而，启发学生进行想象与联想是培养语感的重要手段。汉字的具象性特征极利于读者展开想象与联想。文学作品的“空白点”及“不确定性”使作品呈现开放的未完成状态，为读者运用想象和联想进行填补与充实提供了可能性和必要性。在语感教学中，想象和联想是触发学生感悟言语的媒介，是培养学生对言语作品有较深感知力和较高鉴赏水平的有效途径。学生丰富的想象过程，是学生语感不断丰富、情感不断丰富的过程。语文教学中的丰富想象能有效激发生命的悟性、灵性，有效激发对真、善、美的热烈追求。

艺术形象往往是一篇作品整体建构的艺术焦点。只有把握艺术形象，通过对其加以心灵化的品味、鉴赏，才能启发学生的想象，从而揭示形象中包含的内蕴，达到对文学作品更深层的把握。如闻一多的《死水》一诗，教学过程中启发学生通过联想和想象来把握“死水”这一艺术形象，再联系作者的留美经历、思想状况及时代背景，就能把握这一形象深刻的象征意义。“死水”不仅仅是写实，这一形象更是军阀混战、民不聊生、政治腐败凋敝的黑暗社会的写照。

三、在熟读成诵中积累语言是培养语感的关键

1、熟读成诵，积累语感

我国古代，读书很注重熟读与背诵，培养语感最基本的就是直接感受吸收语言，习得积淀语言。如果没有一定的语言基础，培养语感便成了无本之木，无源之水。而感受吸收、习得积淀语言的有效途径就是记、诵。我国传统语文教学强调熟读成诵，反复揣摩，其价值和目的就是形成语感。因此，教师必须指导中学生对语言材料进行大量的占有，该记的要记，该背的要背，要选择一些优秀作品反复诵读，达到记忆。熟读、背诵一部分名篇佳作，其作用不仅仅在于记诵这些名篇佳作本身，还在于通过记诵，使自己词汇、语汇丰富，并掌握大量的结构技法，形成良好的语感。

2、广泛诵读，拓展语感

古人云：“读书破万卷，下笔如有神”，“书读百遍，其义自见”等等。“万卷”“百遍”含有一个读书的“量”的问题， “破”“见”又提出了一个读书的“质”的问题。不达到一定的识记量，怎能产生质变？怎能形成良好的语感？

语文教学的实践证明，要使学生学好语文，单靠教材内有限的“课文”是不够的，因此必须树立“大语文”教育观。我们要通过大量的诵读去培养和获得语感，去熟悉和掌握语言规律，增强语文修养，提高语文能力。因此我们要尽力为学生提供课外阅读的条件，指导他们将课堂上积淀的语感灵活的迁移到课外阅读中，使课内外阅读有机结

合起来，扩大学生学习语文的阵地。

四、在交流与表达中运用语言是培养语感的重要手段

学生的语感能力，归根结底不是老师教出来的，而是学生通过自己的语言实践——口语交际、阅读、写作才得以形成和提高的，因此，自觉地运用语言尤为重要。在交流与表达中运用语言是培养语感的重要手段。

语文课堂内外的实践活动丰富多彩，形式多样，为语感生成与发展的迁移与运用，提供了广阔的空间。如在口语课中引进读写，安排一定时间阅读教材或让学生拟写发言提纲；阅读教学中可围绕课文进行问答或谈读后感；在写作课动笔之前进行审题、构思、讨论，讲评作文时请学生进行口头评价等等。这样的方式能更有效地提高学生的口头表达能力和语感能力。此外，还可开展内容丰富的竞赛、朗读比赛、演讲比赛、辩论赛、情境剧表演等，为学生提供多种培养和交流语感的机会。

注释：

①张章献《语感培养与语感迁移》，《教学月刊（中学文科版）》1996年第12期

吴燕平，教师，现居湖北阳新。