初中物理课堂学习目标设置的指导

王智明

新课程要求教师在教学过程中，注重培养学生的自主学习能力，使学生的学习实现由“学会”向“会学”的转变。要做到“会学”就要会对学习进行自我调控，就必须有用于引导学习行为的参照点。目标在个体的学习过程中正起到参照点的作用，个体正是在既定学习目标的引导下，不断调控自己的学习过程和学习策略。

自主学习目标设置具有以下特点：

(1)相对独立性。一个会自我调控的学生在面对学习困难时，往往善于运用各种资源，包括物质的(如参考书)和社会的(如向教师求助)资源。在寻求社会支持时，学生只是要求他人给出一些提示，澄清自己不明白的问题，最后运用获得的信息自己去找出答案。因此，目标设置具有相对独立性。

(2)可行性。目标设置的目的就是让自主学习的个体明白自己努力的方向，学生可根据自己的表现与目标的差距，调节自己的学习行为，最终通过实现具有一定难度的目标增强自我效能感，从而使自主学习持续进行下去。因此，设置的目标必须是可行的。

(3)系统性。目标在内容、强度、性质等方面虽说存在差异，但根据事物的内在规律、目标之间的关系，目标具有系统性特征。

(4)个体差异性。由于学生在自我效能感、归因、认知策略、元认知水平、意志控制水平等方面的不同，教师的指导也因人而异。所以，目标设置因学生个体的不同而存在差异。

初中生正处于行为的自觉性和依赖性、主动性和被动性并存的年龄阶段，自主管理的能力有限。因此，根据目标设置的特点、学生的年龄特点和初中物理的教学要求，教师在课堂上可采用以下的学习目标设置指导。

1阅读认知目标设置的指导

在物理学习过程中，文本材料仍占有重要位置。阅读认知目标的设置对学生自主地对学习材料进行阅读、理解、分析有重要意义。因此，具体的难度适中的阅读认知目标有利于学生自己更好地把握学习内容，增强学生的自我效能感。在设置阅读认知目标时，教师可采用以下两种方法指导学生：

(1)利用课文的大标题和小标题设置本课的阅读认知目标，如《我们怎样听到声音》一节的目标设置。

师：上一节课我们已经学习了声音的产生与传播，今天我们来学习《我们怎样听到声音》。(板书)

师：看到这个标题后，你们想到这节课主要学什么?

生：我们是怎样听到声音的。

生：人听到声音的过程。

师：好!那么，贝多芬耳聋后还能继续作曲，他又是怎样听到声音的呢?

师：请大家迅速看一下课文的小标题，看看还有什么要补充的?

生：骨传声。

生：骨传声的原理。

师：除以上两点外，这节课还有其他学习内容吗?

生：双耳效应。

生：双耳效应的应用。

师：对!刚才同学们说得非常好，这堂课我们主要解决三个问题。(出示目标)

此法的优点是简单易行，对于提纲式的文章效果好，初学者容易上手；不足是非提纲式的文章效果不明显，目标设置的难度较低，时间长了对自我效能感的增强作用不明显。

(2)通过“快速阅读→自设目标→小组交流→目标修正”几个环节来引导学生创设本节的阅读认知目标。此法比较适合于非提纲式的文章，如一段短文等，尤其是利用学生的合作学习来纠正个体自设的目标，对提高个体的目标设置能力很有帮助。

2观察目标设置的指导

物理学是一门以观察、实验为基础的科学。设置科学的观察目标对学生的观察有重要的指导作用，有助于学生的认知由感性向理性转化，有助于其科学素质的提高。现在的初中物理课本中相当部分的实验虽然已列出了观察目标，但所列的目标有的比较笼统，不够明确，如“真空罩中的闹钟”的演示实验观察目标：“把正在响铃的闹钟放在玻璃罩内，逐渐抽出其中的空气，注意声音的变化。”按照这个要求，学生只关注到声音的变化。可是声音为什么会变，学生很难马上得出答案。如果教师在演示前进行指导，要求学生关注实验中每一个变化的量及其如何变化，以及彼此间的因果关系，那么，学生除了注意到声音逐渐变小，还会注意到玻璃罩内的空气也逐渐变少，同时还会注意到两者的关系，经过分析，自己很快就能得出正确的结论。

3分解目标系统的指导

有些学习任务过于复杂，完成任务的时间长，虽说是对学生意志、信心的考验，但容易使学生产生畏难心理，最终导致放弃目标。因此，有必要适当地分解大目标，化繁为简，化远为近，让学生感到任务具有可操作性，而不是达到目标遥不可及。通过一步步地完成任务，学生可以从中体验到自己学习的进步，增强自我效能感，进而进一步激发自主学习的愿望。

4参与性目标选择的指导

一般说来，参与性目标选择会增强个体的目标承诺，而个体被指定、分配给学习目标，他们的目标承诺度就较低。为了增强学生自主学习的动机，我们应该给予学生目标选择的机会，通过增强他们的目标承诺来提高其学习水平。课堂中，教师可提出两级目标要求，即基本目标要求和较高目标要求。基本目标要求是人人必须达到的要求，较高目标要求是鼓励学生争取达到的要求。学生可根据自身情况选择其中适合自己的目标。如在测小灯泡的电阻的实验中，教师提出：“请大家根据实验要求，用伏安法测出小灯泡的电阻；完成后，如果认为自己还有余力，可以尝试在其他条件不变的情况下，只用一个电压表或只用一个电流表测出小灯泡的电阻。”目标选择能激发学生的思维和迎接挑战的意识，同时能使个体的表现目标和学习目标得到有机结合。事实上，在学习过程中，许多学生总是兴致勃勃地去努力完成各种任务，争取达到更高的水平。

可见，在初中物理课堂中引导学生设置合理、有效的目标，有助于提高其学习的自觉性、主动性和持久性，提高其科学素质，有助于实现学生的学习由“学会”向“会学”的转变。