在课堂教学中如何实施主体性教学

卓庆东

建构主义学者认为，学习是学习主体在现实的特定操作过程中对自己活动过程的性质作反省、抽象而产生的。学生用自己的活动建立对人类已有知识的理解。因此，在课堂教学中，要改变传统的教师教与学生学的模式，有意识地让学生有自主探索、合作交流、积极思考和操作实验等活动的机会，在具有现实背景的活动中去研究、去探索，从而培养学生探索与创新的精神，以及运用知识去发现问题、解决问题的能力。那么，在我们课堂教学中如何具体实施主体性教学呢?

一、建立新型的师生关系

创设轻松、愉快的学习氛围有利于实行主体性教学，而这种氛围的建立依赖于和谐的师生关系。前苏联教育学家苏霍姆林斯基认为：“如果缺少同孩子的友谊，在精神上同孩子没有共同点，教育就会在黑暗中迷失路径。”所以教师要充分尊重学生的人格，在认知和情感两个领域的有机结合上，关心、促进学生的全面发展，对学生真正要做到亦师亦友，平等民主，以洋溢友情的课堂气氛激发学生的激情和智慧，使学生愉快主动地学习。一句话，教师要日中有学生，课中有情感，心中有友谊。

二、激发学生的学习兴趣和动机

兴趣是人积极探索事物的认识倾向。俄国教育家乌申斯基说：“没有任何兴趣，被迫进行学习，会扼杀学生掌握知识的意向。”稳定的兴趣能使认识过程的心理活动积极化，能使观察更加敏锐，记忆更加牢同，想象力更加丰富，克服困难的意志得到加强，智力活动的效能大大提高对学习的兴趣，通常表现为求知欲望和对学习的事物的好奇心。激发学生的学习兴趣，能使学生积极主动地学习，享受到学习的乐趣，是从“乐学”到“学会”、“会学”这个过程的开始。激发学生兴趣的方法是多种多样的，如恰当运用多媒体手段，充分展示教师的个人魅力等，其中善于创设问题情境尤为重要。

例如，在教学数学的《等比数列》一节时，可创设如下有趣的问题情境引入等比数列的概念：

阿基里斯(希腊神话中的善跑英雄)和乌龟赛跑，乌龟在前方1里处，阿基里斯的速度是乌龟的10倍。当他追到l里处时，乌龟前进了1/10里，当他又追上1/10里时，乌龟前进了1/100里；当他再追上1/100里时，乌龟又前进了1/1000里……

①分别写出相同的各段时间里阿基里斯和乌龟各自所行的路程：

②阿基里斯能否追上乌龟?

让学生观察这两个数列的特点，引出等比数列的定义，学生兴趣十分浓厚，很快就进入了主动学习的状态。

通过精心设计问题情境，给学生提供学习的目标和思维的空间，学生的自主学习才能真正成为可能。

三、培养学生的学习能力

要让学生真正成为学习的主人，其根本的保证是让学生懂得怎样做学习的主人，掌握一定的学习能力。没有这个保证，光有兴趣而无能力，学生的主体地位还是难以确立的，学生的主体作用还是难以发挥的。古人云：“学贵有方”，“善学者师逸而功倍，不善学者师勤而功半”，教师在教学中应指导学生形成自己的学习方法，学会掌握知识的方法，培养学习的能力。具体来说，主要是以下几方面的能力。

1主动阅读的能力。所谓主动阅读，是指学生具有强烈的求知欲，能自觉地读书，把阅读作为自己的需要，认真阅读，认真思考，并在教师的引导下，掌握一般的读书方法，把阅读的过程作为主动探究的过程，养成良好的读书习惯。

2独立思考、自觉探求的能力。“独立思考”是指能根据学习内容，确定思考的方向，不满足于同学、老师的释疑，能不断地于无疑处生疑。“自觉探求”就是遇到问题时，能自觉思考，自觉寻找有关资料，自觉寻找答案，一直到把问题解决。在教师的潜心培养下，学生一旦具备这些能力，就能在学习的天地里操纵自如，自由翱翔。

3自控、自治能力。要让学生在自主学习中取得实效，必须培养学生自己管理自己的能力和自身调节、控制的能力，以约束和监督自我的学习行为。教学中教师可以设计“完成目标表”，让学生在预习、思考、练习时填写，在学习后汇报学习所得，并随时检查学生的学习行为和内容，对学生加以鞭策和引导。

4质疑问难的能力。“质疑问难”是学生学习主动性的体现。学生能发现问题，标志着我们的教学已开始获得成功，标志着学生真正是“学习的主体”。所以，在教学中，教师要热情鼓励和引导学生积极质疑问难，使教学形成“学生读书生疑一学生主动质疑一师生互助解疑”的理想过程。在训练和培养学生质疑问难的能力时，应在“全程性、全员性、层次性、方法性”这四个方面下工夫。

5互助合作能力。互助合作能力直接影响到学生参与课堂学习活动的效果，因此，要精心组织、引导学生之间的讨论。讨论要有的放矢，有序、有法。教师要使学生明确讨论时应抓住重点，应人人发言，个个阐述自己的观点，观点不同时展开争论是必要的，讨论后要知道总结：我们学懂了什么，还存在什么问题，怎样向大家汇报。小组合作学习是学生主动参与的一种学习方式。合作学习增加了教师同学生、学生同学生之间的交往，为每一位组员提供了体验成功和为集体做贡献的公平规则、公平权利、公平机会，从而有利于形成彼此团结友爱、平等互助、融洽相处、共同进步的氛围。在这种合作的氛围中学生会更加积极主动地参与教学活动。

6评价能力。学生是学习的主人，也是评价的主人。在以学生为主体的课堂教学中，学生读书、练习的时间多了，教师应指导学生进行自测并核对答案，找出自己的成功之处，发现自己存在的问题及其原因，培养学生自我评价和相互评价的能力。指导学生在评价他人时要实事求是，肯定成绩，指出不足。这样的课堂评价不仅能激活学生进一步参与课堂活动的积极性，同时对学习情况的分析判断，也是一种学习方法、思维方法上的交流。

四、提高学生的自信心

唯有学生自信，其主体作用才能发挥，教学的目标才能实现。要让学生自信，首先要创设民主平等的教学氛围。专制压服的课堂只能培养惟命是从、唯唯诺诺的“顺民”，这样的学生根本谈不上自信，也就谈不上自主。所以，教育学生时要以鼓励启发为主，要肯定学生的努力，鼓励学生想象，欣赏学生的成功，要使学生感受到期待和信任。其次，要为学生提供自我表现的机会。心理学的研究成果告诉我们：一个人一旦体会到成功的喜悦，自信心便会增强。学生觉得“我能行”，就会极大调动他们学习的积极性。一个个小小的成功，会使学生自信心一次次被强化。因此，我们的课堂问题设置要有悬念——激发学生主动获取信息的兴趣；有适当的难度——让部分学生有展示自己能力的机会，让他们通过“跳一跳”能“摘到桃子”；有梯度——让不同层次的学生都能享受到解决问题、获取知识时的愉悦。

总之，主体性教学体现了以人为本的教育思想，我们需要在实践中不断探索、构建以学生为主体的课堂教学。