高校艺术教育模式改革创新的探索

［摘 要］多年来播音主持人才的培养，更多地是依靠教师的“面授机宜”，不仅影响教学效果，更无法使具有创新意识的人才脱颖而出。基于此，本文引入微格教学法，并在其框架内对播音主持人才培养模式进行了有益探索。

［关键词］微格教学法 播音主持 人才培养模式

［中图分类号］ G642 ［文献标识码］ A ［文章编号］1005—5843 (2009)01-0146-03

［作者简介］张继娅，浙江传媒学院播音主持艺术学院副教授（浙江杭州 310018）

目前，全国约有200所高校开设播音主持专业,然而大部分高校播音主持专业师生比不太合理，学生实践能力不强。由于没有人才自我培养的技术条件和优质环境，多年来播音主持人才的培养，更多地依靠教师的“面授机宜”。对于实践性、应用性极强的播音主持专业来说，学生不能进行适当练习和实践巩固，不仅影响教学效果，也无法使具有创新意识的人才脱颖而出。培养的人才滞后于传媒现实的需要，对专业院校提出了教改的迫切要求。

“微格教学法(Microteaching)是一种利用现代化教学技术手段来培训教师的实践性较强的教学方法。”①它由美国斯坦福大学于20世纪60年代首创，是一种把复杂的教学过程按逻辑分解为若干容易掌握的单项技能训练模块，并对每一项技能提出具体目标与要求的细分教学。目前，微格教学法在我国大多运用于专业职业技能培训中，而且在师范类学生培训中也取得了不错的成绩。但对于播音主持专业教学，微格教学研究还是一个空白。因此，对在播音主持人才培养中实施微格教学模式进行的研究探索，不仅有助于微格教学法的拓展，也有助于播音主持艺术人才培养方略的完善与提高。

一、微格教学法实施的意义

1．教育理念与人才需求

随着社会需求的变化，现代教育观念也随之改变。现代教育承认、尊重和发展学生的个性，并认识到学生在自信心、创造力、决策能力、自我控制和约束能力等方面的提高对社会和自我发展都是至关重要的。教学不再停留在封闭式的传授知识和技能上，而是强调在知识技能基础上开发学生的智力，强调开放式教学、情景教学等。现代教育观念打破了以往单一的、面对面的集体授课方式，倡导个别化教学、小组交互教学与集体授课等各种教学方式的合理选择与综合运用，特别重视学生自主学习环境的创造以及资源的共享。

当今广电媒体市场对播音主持人才的要求也在不断地发生着变化。播音主持专业所要培养的不再是传统意义上的普通人才，原有的教学培养模式，无论在质上还是量上都无法满足对播音员、主持人能力培养的需求 ，也无法满足频道专业化、节目形态多元化的传媒发展趋势。为此，原有的人才培养模式急需改革。

2．教改创新与效果诉求

由于微格教学法可以任意设置技能培训环境，并且借助于现代化的摄像设备从不同角度完整地记录执教者的授课过程，所以其操作的可控性、反馈的准确性、教学的针对性都极为突出，是一条可供开发的播音主持创新人才培养新途径。微格教学法可以使我国播音主持教学在传统教学方法所积累的丰富经验基础上，依托新技术拓展教学的适应面。经过系统规范的微格教学培训设计，能够最大限度地开发教育资源的潜能，培养更多专业基础扎实和具有创新精神的播音主持人才，以适应广电传媒与教育事业大发展的需要。

广电事业的飞速发展和信息教育技术的普及为实现播音主持微格教学提供了有利条件。然而，任何一项改革，都不是一朝一夕、一人一卒能完成的，播音主持微格教学法的实施也不例外。它是一个系统工程，需要全员的参与。基于此，全员互动，提高全体师生微格教学意识，进行播音主持微格教学改革，将是提升播音主持专业教学质量的有效前提。要探索播音主持微格教学模式，并在日常教学中实施、监督、反思，使播音专业微格教学与日常教学融为一体，进而大大提高播音主持专业的教学效果和教育质量。

二、播音主持艺术的微格教学系统

1．规范化的播音主持微格教学

在播音主持微格教学中，教师与学生的提升都是在一定的规范中实现的。教学要素与微格规范结合即形成一种播音主持微格教学模式，用制度来保证播音微格的每一步都能做到循序渐进。

播音主持微格教学过程：首先，要求学生了解播音主持基本理论，理清来龙去脉及传承关系，并结合具体课程确定具体训练项目；其次，根据微格教学的理论组织学生观看经典播音主持篇目、片段等或教师示范，并通过分析领悟技能项目训练的要求以及要达到的结果；第三，学生针对训练的专业技能，编写微格练习方案，随后轮流进行项目展示，并进行实况录音、录像，记录进行角色扮演学生的专业技能训练的全过程；最后，师生共同分析评议。另外，在整个实施过程中要求不断“反思”和“监控”，而且这个过程是循环流动的。其结构简图如下：

2．播音主持微格教学创新意义

从结构简图可知，在播音主持微格教学过程中，强调要素与规范的统一与结合。教师、学生及教材，这些教学要素是实施微格教学的载体，而微格规范是教学的核心。没有教学要素，微格教学模式就失去了赖以生存的组织基础；没有微格规范，教学要素就难以建立，即使建立了也难以正常运行。因此，教学模式改革的内容应从教师微格系统、课程微格系统、学生微格系统入手，抓住两大要素，即围绕教学要素、微格规范这两个范畴进行。教法、学法虽无定法，但对运行于播音主持微格教学轨道之内的人的技能和项目来说，微格规范与要素具有决定性的影响。正如英国微格教学专家乔治•布朗所说：“微格教学将帮助教师加强、改进教学技能和方法，减少失误，并使学生尽快地建立信心。”②

播音主持微格教学系统中的每一个项目，都要求按照技能领域的不同目标层次训练某一技能，直至掌握并能做出示范为止。其目的十分明确，即参加实践的学生能将所学到的理论在人为创设的情境中转化为含有技能、技巧的行为。而且每个具体的教学环节，都将成为学生专业与人格发展的一个新的起点和新的过程，为最终走上创作平台做好全方位的准备。

更为重要的是，在如此“反思”和“监控”的循环训练过程中，使受训者的心态和品质不断得到锤炼，这远远超过了训练技能本身的意义。

三、微格教学之播音主持训练模式

在播音主持微格教学法中，强调师生为共同完成一个理论具体细化的技能练习而进行的教学活动，学习过程成为一个师生参与、模拟演练、角色互换的创造性实践过程，其中教学要素教师、学生、教材仍是基本支撑。

1．微格教学主导

教师是人才培养的主导，是教育、教学的实施者。播音主持微格教学法首先要建立微格教师系统。

播音主持专业的特点是理论与实践的高度结合。在现代化教育理念与先进技术手段面前，播音主持专业教师更要清醒地认识到在知识结构和能力结构上的局限与欠缺。在播音主持微格教学过程中，教师要在对微格教学法有深入了解的基础上，深入分析学生的知识基础和能力基础，将课程要求与学生的实际情况相结合，并准备大量的资料、素材。同时，要对每一个项目技能设计微格指导教案，进行微格示范，有时还需和学生一起走进直播现场。另外，在微格教学中要组织学生观看精选的、有代表性的广播电视节目或优秀教学示范课，尤其是教师的播音主持作品微格示范，更具有典型意义。这有利于促进教师在演练中不断提高示范质量，更深刻地理解教育、享受教学，进而提高教学质量。

播音主持专业教师根据微格教学的理论组织学生进行的分析、评估活动，能使学生充分领悟此项技能训练的要求以及要达到的结果，这种反馈评议是微格教学中的重心。教师在微格法中对学生进行的分析、评议，不仅是对学生专业技能做出的客观评价，也是从教学法的高度对教学过程的深刻反思，同时也是对教学原则、方法、组织形式以及新型教学模式、教学艺术等理论认识的升华。另外，教师在微格教学实践中不断钻研教育学等理论，并结合人才培养进行教改，促进了播音主持艺术教学的科学化、教改的实验化及教学经验的理性化，从而使教师在用现代教育理念培养播音主持人才中和微格教学一起成长。

2．微格教学主体

在教学过程中，学生是受教育者，是微格教学的主体。因此也可以说播音主持微格教学就是为学生而建立的。

在微格教学中学生的主要任务不仅仅是单向地获取知识、锻炼技能，还要掌握学习知识、运用知识和创新知识的理论与方法。学生在了解、掌握播音学的学科性质与特点，掌握播音学与其他相关学科（语言学、新闻传播学、艺术学、心理学、逻辑学等）关系的基础上，进行具体课程、具体项目分门别类的训练。

在学生微格演播室进行播音员、主持人的“角色扮演”，实况录音、录像，把参加训练学生的专业技能训练过程记录下来。学生会在不同的节目主持中比较、体会和学习播音主持艺术，感受其独特魅力；也会在各种电视语言（声响语言、构图语言和摄编语言）的关联中获得对有声语言组织、表达能力的感知和理解。在多种感官的调动、多种艺术形式的联接中，促使学生产生艺术的通感、迁移，从而建立科学的审美观和正确的价值观。

更为重要的是，学生将不再是受人以鱼，而是学人以渔。学生知道了自己要学什么、为什么而学。在微格教学的“角色扮演”中，学生不仅知道自己该怎么学，还能客观地评价自己，并遵循“理论——示范——实践——反思”的基本思路，不断达到“新型角色”的基本要求。在 “再实践”——“创新”的高层次目标追求过程中，学生不但能得到现场控制能力的锻炼，还能得到节目创新能力的提高，进而实现由学习者向真正意义上的播音、主持的转化。

因为在每一个微格训练项目中学生都能清晰地了解自己行动的明确目的和自己的进行速度，会自觉地克服困难，努力达到目标。在目标细化的微格理论、示范分析、角色扮演、反思、修改、再设计的往复循环中，学生可以不断地完善基本功、思维与人格。在师生相互尊重的人际氛围以及和谐的认知过程中，由于情感与认知的有机结合而产生了一种整体效应，促使学生积极地参与教学活动，极大地提高了实践训练的效果。另外，优秀学生作品也将进入微格教学示范系统被录制保留，促使学生在微格教学中快速成长。

3．微格教学媒介

课程是学校实施教育的重要手段，是教师与学生之间的传播媒介，是教改的重心。实现播音主持微格教学，必须紧紧抓住课程这一重心。

播音主持微格教学需要把播音主持课程根据理论与实践的结合，进行模块分解，并按照不同阶段的技能训练要求进行细分。遵循教学循序渐进的规律，将播音主持课程训练内容进行微格化分解，并按照课程大纲制作规范的微格示范光盘。

可以按照教研室进行微格化课程操作，以形成不同的课程微格。如语音发声，语音微格包括字、词、句、语段、成语、绕口令、古诗词等，发声微格包括吐字方法、声音弹性、气息个案、音型对比等；创作基础微格包括内部技巧（内在语、情景再现、对象感分项……）、外部技巧（停连、重音、语气、节奏……）；语体微格包括播报、讲述、诗歌、散文、小说、广播剧片段、演讲等；栏目主持微格包括新闻资讯类、谈话类、综艺类、娱乐类、财经服务类、少儿类等类型节目的人物、情节、场景、服装、道具、音乐、灯光、主题、对话、视觉风格等。

每一个项目都需制定出微格训练实施方案，方案设计得越具体、越细化越容易实现。课程针对所要训练的专业技能，要求学生选择具体的教学内容进行分析准备，编写微格练习方案。微格练习方案的基本内容包括练习目标、教师的示范教学行为、学生的学习行为、应用的专业技能、需要准备的其他教学媒体、时间分配等。课程实施按照方案进行训练项目的具体展示。项目受训者按照各自所准备的节目轮流限时上台进行模拟节目主持或演播，其他学生听课观摩或充当现场嘉宾、观众，进入装备有电视摄像系统的微格演播室，从而逐步提高学生对播音主持艺术的整体认识。

随着广播电视事业的不断发展，播音主持教育事业有着广阔的发展前景：播音主持艺术与艺术教育专业化；节目主持创意与基本功训练中的循序渐进与跳跃式发展；现代化教育理念与教师的专业及教育方法都将在播音主持微格教学法的人才培养模式中得到融合、探索与创新。

注释：

①吴特青. 中外著名教学法评述［M］. 西安：陕西人民出版社， 1998.

②王春茶. 高职青年教师微格教学的探索与实践［J］.引进与咨询，2005，（3）.

参考文献：

［1］李良荣. 传媒•思考•新世纪［M］.北京：同心出版社，2001.

［2］［英］麦奎尔，温德尔.大众传播模式论［M］.上海：上海译文出版社，1997.

［3］陆杨，王毅.大众文化与传媒［M］.上海：上海三联书店，2000.

［4］吴郁.节目主持艺术新探［M］.北京：北京广播学院出版社，1997.

［5］李如密.关于教学模式若干理论问题的探讨［J］.课程•教材•教法，1996 ，(4) .

［6］林崇德.学习与发展［M］.北京：北京师范大学出版社,1999.

(责任编辑：赵淑梅)