任务驱动教学法在多媒体技术课程教学中的应用

魏鹤君　张映海　吕　涛

文章编号：1672-5913(2009)02-0132-02

摘要：本文介绍了我院在建构主义学习理论和任务驱动教学思想的指导下，结合实际教学经历，探索在多媒体技术课程中，采用任务驱动的教学模式，教学过程以学生为主体、教师为主导，从而激发了学生的主观能动性、拓展了学生的思维，收到了较好的教学效果。

关键词：建构主义；任务驱动；多媒体

中图分类号：G712

文献标识码：A

我们以多媒体技术课程教学改革为突破口，改变以教师讲授为中心、忽视学生解决问题能力培养的传统教学模式，探索基于任务驱动的计算机教学模式，注重培养学生的创新精神和团队合作精神，有效提高学生的协作交流能力、实际操作能力和解决实际问题的能力。

1任务驱动教学法

“任务驱动”教学法[1]是由教师根据当前教学主题设计并提出“任务”，针对提出的任务，采取演示或讲解等方式，给出完成任务的思路、方法、操作和结果，然后引导学生边学边练，并完成相应的学习任务的教学方法。

“任务驱动”教学法是一种建立在建构主义学习理论基础上的，有别于传统教学的新型教学方法。“任务驱动”教学方法提倡教师指导下的、以学生为中心的学习。教师作为建构者在学习过程中仅是学习的指导者、辅助者、咨询者和导航者。学生才是教与学活动的主体。在整个教学过程中教师利用情境、协作、会话等学习环境要素充分激发学生的主动性、积极性和创造性，最终达到使学生有效地实现对当前所学知识的意义建构的目的。建构既是对新知识意义的建构，同时又包含对原有经验的改造和重组。

2在多媒体技术课程中的适宜性

“任务驱动”教学法的主要特点是“任务驱动，注重实践”。它探究式的教学模式，适用于培养学生的创新能力和独立分析问题、解决问题的能力。而多媒体技术是一门实践性很强、极富创造性、具有明显时代发展性特点的课程。同时由于这门课程知识内容更新很快，要求学生必须具有一定的自主学习能力与独立分析问题、解决问题能力，才能适应信息时代学科知识发展的特点。所以，“任务驱动”教学法很适合多媒体技术课程音频处理、图像处理、动画制作、视频处理及作品合成等模块的教学。并且“任务驱动”教学法符合计算机系统的层次性和实用性，提出了由表及里、逐层深入的学习途径，便于学生循序渐进地学习计算机基础知识和技能[2]。

3任务驱动式教学在多媒体技术课程中的应用

在杜威的“从做中学”教育原则[3]的启发和指导下，结合近两年来的教学实践和课后调研，初步总结出适合多媒体技术课程的任务驱动式教学模式[4]。

(1) 提出任务阶段

教师首先根据教学计划及教学大纲，确定本堂课的学习内容，结合学生心理发展和认知水平，提出具有代表性的教学任务及提出具体要求。这一阶段的关键是教师引而不发，充分调动学生的操作欲望和好奇心，激发学生的学习兴趣，产生学习的内驱力。如在讲Flash中遮罩动画时，首先给学生演示了一个例子：在一张比较模糊的图片上一个望远镜从图片的左侧开始向右运动，望远镜所经之处图像变清晰，经过后图像还原。学生看到后，知道这堂课结束时他们也能制作出这样神奇、逼真效果的作品，都跃跃欲试，想马上知道这种效果是怎样制作出来的，因而提高了学习兴趣，在后面的学习中才能集中注意力，才能主动学习和实践。

(2) 分析任务阶段

每一个任务中都包含着新、旧知识，学生接受任务后首先对任务进行分析，应该先做什么，后做什么，在完成任务的过程中将会遇到哪些不能解决的问题。学生自己提出的问题，也是他们想要知道的知识点，此时老师再将新知识传授给他们，这就调动了学生主动求知的欲望。以望远镜的任务为例：要想实现这个任务，需要一幅图片，使图片变得模糊，绘制望远镜，让望远镜运动，实现望远镜照到的地方图片清晰，其他的地方模糊，让学生分析，经过分析知道已学过图片的导入及如何调节透明度，图片设置的任务就解决了；望远镜可以用椭圆工具和线条工具来绘制；望远镜的运动可以用运动补间动画来实现；还不能实现的只有如何让望远镜照到的地方图片变清晰，没有照到的地方图片变模糊。这时就可以引出新知识点：要想实现这个功能就要先学习遮罩。

(3) 讲解新知识阶段

问题提出后，就需要开始寻求解决问题的方法了，老问题学生自己解决，新问题要通过师生的共同探索解决。通过分析知道，需先学习遮罩知识才能完成这个任务，此时，学生已经具有了很强的求知欲，这时详细讲解遮罩的原理，重点讲解遮罩层和被遮罩层的关系，能取得较好的效果。

(4) 完成任务阶段

在教师引导后，很多学生己经跃跃欲试了。这时候，教师应留给学生充足的操作时间，让学生大胆去试，使他们在使用中体会、感受和领悟。这期间，学生会遇到一些问题，对学生存在的共性问题，可由教师统一示范，集体解决，对个别学生的个别问题可作单独辅导。这是学生消化和吸收知识的阶段，是学生由不会到会，由初识到熟练掌握的阶段,也是学生充分调动各种感官，发挥各种能力的阶段，时间上可占整个教学进度的一半左右，在教学进程中是一个紧张的高潮期。

(5) 提出新任务阶段

每次课结束时要再给学生提出一些类似任务，让学生课下分析，上机实现。如学完绘声绘影后给学生演示一个电子相册的效果，或是演示一个MTV的效果，让他们课后讨论、分析、实现，这样学生就能巩固学到的知识并灵活运用。

4结束语

任务驱动式教学的核心在于任务的设计。任务设计是否得当，将直接影响整个课程的教学设计。所以在设计任务时，应充分考虑到学生的实际知识水平和心理特征，并且还要包含将要学习的所有知识点。只有把握教学目标、任务设计成为学生感兴趣，愿意完成的，而且还要通过一定努力才可以完成的任务，才能真正激发学生的学习兴趣，才能收到良好的教学效果。

参考文献

[1] 张勇. 任务驱动教学法及其在《计算机应用基础》教学中的应用[J]. 四川教育学院学报,2007,(23):5-7.

[2] 范文佳. 浅谈“任务驱动法”在计算机教学中的应用[J]. 科教文汇,2008,(2):48.

[3] 吴建梅,周莹. “任务驱动”教学法在高职《网页设计》课程的应用[J]. 科技广场,2007,(8):210-211.

[4] 刘云桥,王东红. Flash课程的任务驱动式教学研究[J]. 石家庄职业技术学院学报,2007,(19):34-36.