在文科计算机教学的实践环节中培养学生创新能力

宗　薇

文章编号：1672-5913(2009)02-0034-02

摘要：实践教学是人才培养模式改革的重要方面，计算机课程尤其强调实践。本文介绍了我院如何从理论教学和实践教学两个方面去综合设计课程，从而正确处理实践教学与理论教学的关系。

关键词：实践环节；创新精神；创新能力

中图分类号：G642

文献标识码：B

0引言

文科计算机教学的培养目标是计算机应用教育。计算机应用教育包括培养学生应用计算机的操作使用能力，应用开发能力和研究创新能力三个层次，而不仅仅是对计算机的简单操作和应用软件的使用，更应该培养学生创新精神、利用计算机拓展专业学科知识的能力、教学生如何学习，尤其要避免单纯的知识传授，把计算机教学作为全面素质教育的一个重要组成部分，着重培养学生的创新精神和创新能力。

外交学院的学生的生源主要来自大中城市，学生的特点是：文科专业、入学成绩较高、自学能力强、求知欲高。大学入学前有85%的学生具备一定的计算机基础，因此给计算机课程教学提出了更高的要求。这应该从理论教学和实践教学两个方面综合设计课程，尤其在实践教学方面提高人才培养层次。以往的计算机上机实践课，因为基本都是零散的小练习，学生的积极性不高，上机时非常涣散，基本是上网盲目浏览、下载、玩游戏，如果不让他们“玩”就认为作业任务太重。如何让学生发自内心，自愿甚至是迫切地去主动实践，这是解决问题的关键。计算机教学的实践环节应该加强综合性和设计性实验，打破单一课程内容验证和熟练的实践练习，提高实践课程人才培养的层次，调动学生的学习积极性，改变学生的认识和观念，使他们正确地认识计算机实践的必要性和充分性，这样可以有效地避免学生把实践当作负担。

我们以学生为中心积极探索新的实践教学内容和方法，围绕学生能力拓展和知识结构开展实践教学改革，整体优化、系统构建实践教学体系和教学内容，以尽量减少一般性的验证性的实验内容，对原来单一性的实验内容进行中整合，开设综合性、设计性实验，做到能力培养与素质教育相结合。

1创设实践学习环境激发学习动机

通过创设学习环境来唤起和强化学生的学习动机，通过学习环境因素和学习过程中的认知因素来激发学习动机。动机是在需要的基础上产生的，当某种需求没有得到满足时，它会推动人们去寻找满足需求的对象，从而产生行为的动力。而需求是行为内因，诱因是行为的外因，人的行为取决于需求和诱因的相互作用。学习动机有正常与消退两种状态，并且存在相互转化的可能。因此要探索“激发”和“维持”学习动机的策略。帮助学生克服消极思维、情绪和行为，激发其固有的学习动机，并向积极的方向发展，以提高他们的学习效率。根据美国研究者巴巴拉·L·麦库姆斯和詹姆斯·E·波普的研究成果认为：首先，教师必须了解学生的需要和兴趣；其次，给学生提供一些自己选择任务的变量的机会，以锻炼他们的自我控制力；再次，创设一个相互信任和支持的学习氛围，对每个学生表现出真诚的关注和接纳。从而提高学生的学习动机，使学生在学习过程中体验自我效能感和自身的价值。

在“数据库与程序设计”课程设计中，结合学生日常生活学习非常熟悉的事物，拉近抽象理论知识与他们的距离，激发学习兴趣，然后规定项目任务，但是没有限定达到目标的路径，学生按照各自的理解和掌握的知识进行探索学习。把要传授的知识与预先设定的综合项目任务结合，逐渐潜移默化地转换为学生的自我学习需要，有效地激发了学生的学习动机。有学生总结说：“每周的理论课成为我无比渴望的时刻，因为可以帮助解决困惑我一周的问题，理清我混乱的思路”。学生的学习兴趣和动机被激发，但是随着学习内容的复杂和难度增大，因为缺乏自信或者消极情绪的影响，使得许多学生最初的兴趣会淡化，甚至逐渐消失。如何“维持”学生的这种学习热情，这需要在教学过程中不断调节。例如，在程序的功能设计过程中，穿插动画设计，不断调动他们的学习热情。比较同一问题的不同解决方法，分析各自的思路和技巧，达到适时调节他们的学习心理的目的。在学生艰苦的程序设计过程中，密切关注每个学生的学习状态和心态，给予鼓励和关爱，提醒他们遇到挫折是因为他们正面临着较困难和复杂的状况，而绝对不是个人能力的问题，整个学期我始终密切关注着他们，并且给予他们最大可能的帮助，给学生在心理上较充分的抚慰和激励。学生在课后的总结中提到：“老师课堂的鼓励感觉就是在激励我，感觉老师总是能及时地洞察到我的心理，使我能坚持到最后”。在学期末的总结中提到：“这半年数据库紧张的学习吞噬着我的激情，数据库给我带来的压力削减我的锐气，但是它也同时向我展示了什么是传奇，也让我在一次又一次的失败后体会到了异样的快乐。数据库课程带给我的不仅是知识上的收获，更多的是一种成长中的历练”。

2聚焦教学策略，提高创新实践活动层次

激发学生的学习兴趣，激活学生的学习动机，那么又如何教会学生学会学习，也就是让学生具备自我知识扩展的能力。教学过程存在多种模式，教学策略是教学模式的实现条件，教学模式需要相应的教学策略加以实现。教学策略主要解决的问题就是“如何教学生学”，“如何教会学生学习”，“如何引导和组织学生有效学习”。这三个问题是逐步深化和发展的，首先是着眼于教师的“教”，其次是“教”与“学”的关系，最后着眼于教学模式的选择、教学组织形式、有效教学方法及手段的调配运用等方面。这些问题都聚焦到教学策略和学习策略上。在课堂及实践教学中，教师应有意识地结合学科教学的内容特点，渗透学习策略的教学和指导，帮助学生掌握恰当的学习策略。当前在强调提高教学质量，培养创新型人才的要求下，涌现出种类繁多的教学和学习模式，大体可以分为四大类，即处理人之间关系的学习方式，如合作式学习、自主学习；处理学习者和学习内容之间关系的学习方式，如探究学习，情景学习；处理学习内容之间的学习方式，如问题学习；处理学习内容和媒体之间的关系的学习方式，如网络学习。

创造性解决问题的方法和能力，学生的探究能力不是与生俱来的，需要通过一定的途径培养训练出来，没有科学探究方法的指导与训练，培养学生探究能力只能是一句空话。我们经常提到“强调学生自主学习”、“加强创新能力的培养”、“加强实践能力的培养”等，如何才能有效地实施呢？当然增加学生创新所需要的知识，增加学生的实践环节，组织学生课内外创新活动等，这些都是有益的，但是仔细分析一下，学生的这些活动是否还是完全在教师的思维框架中进行创新，所受到的创新意识培养和锻炼都是有限的，真正的“自主”应该是学生主导他们创新过程中的所有活动。

提高创新实践活动的层次，不是一般的知识传授，不是一般的技能训练，而是开发学生的学习潜能。实践教学抛弃局限于原理验证型内容，努力开设综合设计型、研究创新型实验。培养和提高学生实践能力是计算机基础教学的核心。

在我所讲授的“网页设计与制作”课程中，通过有效的课堂内容组织和新的教学模式的尝试，既照顾到了平面设计和美工设计的“设计”因素，又突出了网站全局规划设计的方法和思路，做到二者恰当地结合，避免了学生在这门课程中的学习只见树木不见森林的问题。在这种授课理念的基础上，通过在课程初期利用FrontPage和Word相似性和易用性，让学生在三周内设计出完整网站，帮助学生建立全局的概念，培养他们的全局规划意识。在利用Dreamweaver正式开始设计网站时，对于网站规划、网站文件组织、网站地图、模板等网站管理方面的内容举一反三。另一个方面和学生一起研究和学习大量有关美学和平面设计方面的内容，课堂上又突破了单纯技术知识的传授。通过讲解和分析网页布局技术、色彩三要素、色彩心理感受、配色印象空间、配色实例剖析、韩国网站实例分析等从平面设计和色彩感知方面提高了学生的设计水平，使学生的作品避免机械的技术堆砌，几乎没有任何设计感，网站表现力差的缺点。让学生在自己网站作品的设计和制作过程中，从主题确定、素材收集、网页设计、内容组织、网页布局和色彩设计等各个环节充分体验了一个规划、设计和制作的美的感受，对学生综合素质和创新能力的培养，达到一个较高的层次。

3把握文科学生的特点，探索有效的实践教学体系

文科学生的特点是数理化知识甚少，且动手能力有限。同时，与理工科学生善用理解加上抽象逻辑的纵向思维方式不同，他们善于记忆和直观形象的横向思维方法。这些情况都为他们学习计算机这样一门逻辑性很强的学科带来诸多困难，也为我们授课带来新的问题。

首先，学习内容是教师希望学生能掌握的一种能力，不仅是理论知识，还包括某种技能。学生是不能独立于学习内容来发展学习能力和掌握学习方法的。格式塔学习理论认为，学习即认知重建，必然涉及认知结构的变化；人是无法从外部世界直接获得任何东西的，所有的信息都是建构过程的最终产物；人的学习心理机制就是通过认知操作系统，组织和重建自己的认知结构；在学习新知识、认识新事物时，人们都有一种与自己以前原有的旧经验值是相联系相对照的倾向。基于这些理论，我们应该充分认识到学习不是由教师向学生传递知识，而是学生根据外在信息，通过自己的背景知识和经验自我建构知识的过程。在教学设计中，教师必须清楚学生对学习内容的不同理解或已有知识，透过不同的组合和结构启发学生，让学生找出学习内容的不同或多项关键属性，这样对学生的学习会更为有效。法国教育家斯普朗格说：“教育绝非单纯的文化传递，教育的最终目的不是传授已有的东西，而是要把人的创造力诱发出来，将生命感、价值感‘唤醒”。

经过教学实践表明，把握文科学生的特点，建立实践教学体系，应该以激发学生的学习动机，促使学生知识重组，培养学生创新能力和创新精神为目标。首先，在实践教学观念上打破“实践单纯为验证理论，实践课附属于理论课”的传统观念，实践教学由“验证型、认识型”转向“实践型、应用型”。加强教师培训，促进教师转变观念；其次，实践课程与理论课程互相渗透，理论是实践的支撑，实践有效地借鉴理论；第三，在实践课程建设上，打破封闭教学的模式，通过加强校外交流的方式，如与微软、Adobe等公司的培训结合，使企业参与到人才培养过程中；最后，在实践课程建设上，打破原来根据各门理论课程的需要安排实验教学内容的传统模式，从实践课程体系出发进行建设。

总之，实践教学是人才培养模式改革的重要方面，推进实践教学内容、方法、手段、队伍、管理及实践教学模式的改革和创新，可以实现促进学生自主创新兴趣和能力的培养。以倡导启发式教学和研究性学习为核心，探索教学理念、培养模式和管理机制的全方位创新，才能真正达到培养学生的团结协作意识和创新精神的目的。

参考文献

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[2] 范春林,张大均. 学习动机研究的特点、问题及走向[J]. 教育研究,2007,(7).

[3] 教育部人事司. 高等教育心理学[M]. 北京:高等教育出版社,2000.