影响大学英语自主学习因素的调查研究

刘文霞

摘要：本文简要回顾了自主学习的概念及其理论基础，从社会心理学出发，设计和发表了调查问卷及其结果。最后，从社会心理学、二语习得和二语学习策略、学习动机等视觉分析了影响自主学习的因素。根据我国国情，提出了大学生学习英语的”考试动机”和”就业动机”的概念，指出了影响自主学习因素的多元性、动态性和交互性。

关键词：自主学习：社会心理学：学习策略：学习动机

1、自主学习的相关概念

1.1自主学习概念的界定

自主学习(Autonomous Learning)和学习自主(leamerAutonomous)这一概念是由Henri Holec于20世纪80年代初提出来的。这个概念和理论的提出激起了二语习得(SLA)和二语学习(SLL)研究者的极大关注。正如Hedge(2002)指出的那样，“在20世纪80年代末期以来，学者们相继又提出了自主学习等不同的英语词汇。如self-access，self-study，self—directed，1eamer trammg，independent learning等”。Helec把学习者自主界定为“学习者自我管理能力(1981)”，而Littlewood讲其界定为“学习者独立做出选择的能力和意愿(1996)：能力是指具备为自己的学习做出选择的知识，和实现这个选择所需的技巧：意愿是指为自己的选择承担责任所需的动机和信心”。

1.2自主学习概念的理论基础

自主学习学说“其理论基础是认知心理学和人本主义心理学。认知心理学家认为。学习者的学习过程是一个积极参与的过程。他们可以有选择地吸收信息，做出假设、比较和说明，重新构建信息的含义并将新信息融入于已知的知识，经过内化(Intemalized)而进行交际。人本主义心理学家强调成人学习过程中自我观念和情感因素的重要性。他们认为，语言教学应该注重有意义的交际，尊重和重视学习者，把学习当作实现自我的一种形式，在决策过程中给学习者一定的权利，让教师站在促进学习者的位置上营造并保持一种良好的课堂气氛，同时不忽视其他学习者的协作作用。两种理论都强调，在语言教学中要以学习者为中心(华维芬，2001)”。

1.3自主学习研究的沿革

学习者自主这一概念自诞生以来，除了Holec的经典定义外，其他知名学者对其所下的定义不下十种。华维芬(2002)综合了这些定义并将他们大致分为四类：能力说、环境说、责任说和综合说(转引自徐锦芬，2004)。国内外学者围绕着学习者的自身因素、学习动机、学习态度、文化观念、学习者角色、学习策略和文化环境等方面做了大量研究和报道。例如：徐锦芬等(2004)结合我国英语教学环境下大学英语自主性学习能力就五个方面进行了调查研究：即1)了解教师的教学目的与要求；2)确立学习目标与制定学习计划；3)有效使用学习策略：4)监控学习策略的使用情况；5)监控与评估英语学习的过程。尽管影响自主学习的因素诸多，但大多都涉及到文化因素、心里因素和社会因素。本文以上述三个因素为框架设计了调查问卷，并对数据进行了分析，为探究自主学习能力的培养开辟了新的视野和依据。

2.问卷设计及对象

首先，研究者阅读了大量的文献，力图在问卷中囊括影响自主学习的各方面因素。然后，根据心里因素、社会因素和文化因素三个方面设计了调查问卷。二级指标15项，每项指标有三个选择项。

问卷以我校2004级医学院、经管学院、交通学院、政法学院和林学院参加大学英语教学改革的部分学生为调查对象。共发调查问卷324份，有效问卷311份。其中男生占39.7％，女生占60.3％；63.6％的学生来自城市，36.4％的学生来自农村。

3.讨论

3.1调查项的相关性

调查问卷设计的理论基础是社会心里学。就社会心理学的范畴本身而言，许多变量是相互渗透、相互关联的。比如，社会因素中的就业压力项与心理因素中的学习动机密切相关。但是从社会学的角度看，还有环境因素和管理因素等。

3.2调查项与学习策略的关系

Omallev和Chamot从认知心理学出发，将学习策略分为认知策略(Cognitive Strateges、)，元认知策略(Meta-eognitiveStrategles)和社交策略(Social Strategies)。调查表中的变量，例如计划性、充分预习、经常复习、作业完成情况等均属于元认知策略，并显示中国学生的认知策略水平很低，到了令人堪优的程度。有计划性的学生占30.2％，完成作业的占41.2％，而学习无计划、不预习、不复习的分别占10.9％,14.5％和11.6％。调查变量中的自我约束力和追求完美与自我信念、自我效能和自我意识相关，属于认知策略范畴。调查表明，学生的认知策略也不容乐观。认为约束力强的占26％，追求完美的占41.5％，以学习为主的占33.8％；而自我约束差、追求无标准、上学以玩为主的学生分别占9.3％,11.9％和9％。

3.3调查项与学习动机的关系

Gardner＆Lambe(1972)认为，二语习得也像母语习得一样，与整个社会环境因素相关，并由此提出了动机的社会教育模式。该模式区分为融入另一个语言团体的融入型动机(Integrative Molivationl和为达到某种实用目的而产生的工具型动机(Instrumental Motivation)。我国学者华惠芳(19981和高一虹等(2003)证明，中国大学生80％属于纯粹的”证书动机”。

就融入动机而言，在这次调查中仅占4.8％。按照Gardner的两分法，我国95.2％的学生动机都属于工具型。华惠芳的”证书动机”说有一定的道理，如为获得毕业证书，学位证书，大学英语四级或六级证书等。但是本调查中的考研。期考及格变量分别占26.8％和17.8％。为考试而学习的人在我国为数不少，与其说”证书动机”不如说”考试动机”更为恰当。为学知识和酷爱英语而学英语的学生分别占35.6％和7.6％，这两个变量应归入”愿望类动机”。

3.4调查项与情感因素的关系

调查项中的环境影响、亲朋影响、教材影响和师生关系都属于情感方面的问题。Krashen将影响学生学习动机的情感因素(Affectlve Factor)称为情感滤器(Affectlve Fiherl。根据Gardner对动机的分类，属于情感焦虑。无论从哪个角度去界定，情感因素对于学习。特别是自主性学习的影响都是一个无可辩驳的事实。

小结

本文简述了自主学习说的产生、理论基础及其研究成果。从社会心理学的角度出发。设计了调查问卷。并从社会心理学、二语习得和二语学习策略以及学习动机等多维角度探究和分析了调查结果的意义和影响。文章指出，我国学生的元认知水平较低。另外，陈冬纯(2006)指出，“就社会环境而言，相对于西方国家，英语在我国社会的职能主要体现为应试、就业、晋升，而不是谋生必不可少的工具”。在本次调查中，以应试为目的而学英语的学生占44.6％。所以，本文明确提出了”考试动机”这个概念。其次，学生认为就业压力大的占41.2％。可以说，我国大学生学习英语还存在“就业动机”。无论理论上怎么界定，影响自主学习的因素具有多元性、动态性和交互性。教育工作者只有了解和掌握影响自主学习的因素及其特性，适当抑制和减轻不利因素的影响，才有可能更好地营造自主学习的环境，激发自主性学习的积极性。