一“聴”破文路

颜碧伟

师：（神秘地）老师这里有一个很古老的“字”，想给同学们认认，不知哪位聪明的同学认识？（边说边投影出甲骨文的“雨”字。）

生：异口同声“雨”！

师：（惊讶）这么厉害？（板书“雨”字并追问）怎么知道的？

生：很形象，像天下雨了一样，猜到的。

师：是的，很形象，这就是我们汉字的奇妙之处。很多汉字一看外形就能猜个八九不离十。

师：老师这里还有一个没这么古老的汉字——繁体字，（板书“聴”）谁能认得是什么字？

生（部分）：“听”字。

师：恭喜你们，答对了。（生笑，师板书“听”）那谁能说说，从字形上看，古人赋予“聴”字什么内涵呢？可以推测一下吗？

生：要用“耳朵”听。（其他生笑）

师：这是肯定的，所以左边是个大耳朵，对吧？还有吗？

生：我想还应该与“心”有关吧？

师：是吗？怎么说？

生：它的下面有一个“心”字，可见，在古人看来，听什么，还要用“心”。

师：你真聪明，我们平时听什么都用心了吗?我们上课可要用心哦。用上“心”也就是要……？

生：要“想”。

师：对，想（板书“想”），除了想，听还需要……？

生：还需要带上眼睛吧？

师：这怎么说？

生：“聴”的右上是个横的“目”字，表示听还要“看”。

师：同学们觉得他讲得有道理吗？

生：有道理。

师：（板书“看”）我也觉得，古人认为要听好，应该是，除了注意用上耳朵外，还要注意用眼睛看和用心去想。

那么，今天我们要学习的散文《听听那冷雨》，根据同学们的预习，文中除了写“听雨”之外，是否也写了“看”和“想”呢？

（稍作停顿，等生反应。有部分学生自觉打开书本，有部分学生答“是”。）

若是这样，那么，哪几段主要是写“听雨”的？哪一段主要是写“看雨”呢？“想”字又体现在哪里？（投影）请同学们再快速浏览课文，搜索关键词，思考投影上的问题。

（学生快速阅读文章，拿笔画出关键词，前后约三分钟。）

哪位同学来说说，哪几段主要是写听雨？你从哪些词可以看出？

生：第5－7段。从“听听那冷雨”、“韵律都清脆可听”、“雨敲在鳞鳞千瓣的瓦上”可以看出是写听雨的。

师：讲得有理有据。除了这几段，还有别的语段也是写听雨的吗？

生：9－11段，写“在日式的古屋听雨”。

生：第8段过渡，其实也是写听雨。

师：那侧重写“看雨”的是哪段？

生：第3段。

师：是吗？

生：不是，这里主要是写“嗅雨”。

师：真有眼力！有什么根据？

生：“细细嗅嗅，清清爽爽新新”，“有一点薄荷的香味”，还有“腥气”。

师：看来文章除了通过视觉、听觉写冷雨外，还用上了嗅觉。（板书“嗅”）

师：由“嗅雨”到“听雨”再到“看雨”，作者在结构上是有过渡语的。

生：“听听，那冷雨。看看，那冷雨。嗅嗅闻闻，那冷雨。添添吧，那冷雨。”

生：（迫不及待地）还有“雨不但可嗅，可观，更可以听”。

师：都找到了吗？在哪里？

生：第3段开头和第5段开头。

师：对，其实要理清文章的思路，要注意一下像这样典型的过渡语，这其实是作者给自己也是给读者安排的指路灯，可以指明文章的方向。但是老师有个问题，这样归纳，是否还有几段没有着落？

生：开头两段和最后一段。

师：是的，那么它们是由什么词连接的呢？

生：“想”字。

师：书上哪些信息明确告诉我们作者是在“想”？

生：“想这样的台北”、“想整个中国”。

师：请画出来。还有吗？

生：“走入霏霏令人更想入非非”。

师：很好，同学们预习得比较到位。都画出来了吗？

师：那文章结尾段与“走入霏霏令人更想入非非”相呼应的话语有吗？

生：“沉思冥想去整理青苔深深的记忆”与它遥相呼应。

师：讲得很好。这里有一对都表示想的词是——

生：“想入非非”和“苦思冥想”。

师：我这里还有个疑问，这个“想”字仅仅是连接文章的1、2段和最后1段吗？

（学生陷入思考。）

生：好像中间几段都有作者的联想。

师：请具体说说。

生：王禹偁的竹楼和米芾父子的画好像都是作者的联想。

生：中间几段听雨都是作者的回忆，也都是联想。

生：我觉得看雨和嗅雨也都是回忆，是作者联想。

师：是这样吗？

生：是的，文章开头，作者告诉我们走在台北细雨霏霏的街上，然后就进入了回忆，一直到文章最后，作者告诉我们他坐在“雨窗子里”、“沉思冥想去整理青苔深深的记忆”，所以文章中间部分其实都体现了一个“想”字。

（掌声响起）

师：太精彩了，这么复杂的结构也逃不出同学们的火眼金睛。确实，本文的结构是比较复杂的，我们通过“看”、“听”、“嗅”以及“想”四个字，将复杂的头绪梳理出来了。老师这里按照这个思路，拟了一个文章的结构提纲，供同学们参考。

投影出示课文结构提纲如下：