浅谈物理实验教学中教育心理学应用

摘要：为使学生在物理实验教学中充分发挥主动性、积极性，我们应抓住学生的心理，以学生为中心，培养学习兴趣、提高学习能力、增加学习的外部目的。文章对物理实验教学中教育心理学的应用进行了探讨。

关键词：教育心理学；物理实验教学；教学方法；消极实验

中图分类号：G633文献标识码：A文章编号：1009-2374（2009）02-0194-02

在党和政府从政策、资金等方面的大力支持下，我国的高等教育事业进入了高速发展阶段。物理实验课是培养学生的基本素质、实验技能、技巧及创造性能力方面起着重要作用的课程，所以许多高校对物理实验教学经费投入都有了较大幅度增加，教学设备和环境得到了很大改善。在硬环境欣欣向荣的背后其实也暴露出了软环境相对跟不上，学生存在较大的消极实验心理问题。

一、产生这些问题的历史根源

产生这种消极心理的根源在于中国实行的应试教育政策。应试教育从心理学角度其实是一种认知主义的教育方法，它认为教育者的目标在于传递客观世界知识，帮助学习者习得这些事物及其特性，而学习者的目标是在这种传递过程中达到教育者所确定的目标，得到与教育者完全相同的理解。教育者如同一个谆谆教导的家长，希望把自己一生走来认为对学生将来有帮助的知识和经验都传授给他们，但却忽略了学生在这个过程中的感受，他们愿意吗？喜欢吗？能掌握吗？毕竟教育者和被教育者所经历的环境不同，对人生观、世界观的理解不同，并且也

存在着个体的差异，教育者不能把自己所有的思想强加给被教者。

二、新的历史形势下产生新的问题

1．扩招膨胀发展的背景下，许多大专院校迫于生源、师资力量等压力下将入学和毕业的门槛都做了适当下调，学生的素质受到了极大影响。某些考核方式让学生一学期没怎么学习的情况下，却只要考试前突击一下也能顺利过关。这种应考心理的存在让学生在学习中缺乏危机感，惰性十足。

2．随着国内阶段性就业难的问题日益严重，让不少学生的价值取向出现了偏差，他们都更注重眼前缺失，偏重于外语、计算机、会计、管理等等这些对自己毕业工作有巨大帮助的科目，而那些以培育能力为出发点的如高等数学，物理实验等基础性学科则兴趣索然，即使学校规定了这些课程是必修课程，同学们也是“朝闻道、夕忘光”。

3．各大专院校对学生心理方面的重视度不高。各大院校间开展科研交流较多，开展教学方法讨论较少。而作为教育支持的教育心理学，教育工作最前线的教师在进入工作岗位前，只是对“岗前三门课”稍作了解，很少将里面的理论知识真正应用到实践中去，更别提教学方法创新了。

三、提高学习积极性的具体举措

在这样的现状下，是否有什么比较行之有效的方法来提高学生学习积极性和自主性呢？在西方的教育心理学中，有许多针对学生自主性教育的研究，比较著名的当推建构主义教学方法。建构主义就是主张以学生为中心，强调学生对知识的主动探索、主动发现和对所学知识意义的主动建构。而不是像传统教学那样，只是把知识从教师头脑中传送到学生的笔记本上。我国著名学者周国韬等人认为要提高学习积极性通过以下四点：（1）培养学习兴趣；（2）提高学习能力感；（3）增加外部目的；（4）认知知识价值观。根据以上这四点要求，围绕以学生为中心，我们要做的措施可以分以下几点：

1．从学校方面来讲，应该加在对物理实验教学的重视，不断提高实验课对学生的吸引力。（1）加大师资和设备的投入。教育资源的缺乏必然会影响教学质量的提高，也制约了教学改革的深化。而且实验设备的更新也能让实验课程更快与现代科学技术接轨，使现代科技成果渗透到传统的经典课程内容中，更能激发学生的学习热情。（2）提高物理实验课的学分比重。学分比重的增加能充分调动学生的积极性和对这门功课的重视度。对教师来说，学分比重的增加可以适当地增加更多较有深度的实验项目，而学生对这些实验项目也会更感兴趣，也能学到更多更广的知识。（3）加大对物理实验课介绍，让学生认知到实验课的价值。首先，可以通过网络、说明书、壁画等宣传手段将实验内容进行介绍。介绍内容包括实验的背景知识、相关的前言知识以及在日常生活和工作中的应用。（4）多开展物理实验竞赛、兴趣小组等活动。实验室应增加演示实验的展示，吸引学生的兴趣，从而激发他们主动的参与实验竞赛或是开放项目的积极性。实验竞赛、兴趣小组等活动的开展，不仅能激发学生学习实验的更为浓厚的兴趣和极高的积极性，而且能扩大学生的知识面，提高学生的动手能力，主动的思考问题。

2．从物理实验课程设置来讲，应将提高学生积极性考虑在内。（1）在实验项目的选择上要与时具俱进，密切联系时代的发展。多开设一些应用性较强、动手机会较多的实验项目，让学生能更多的参与其中。如一些职专院校在开设电路实验课时，若能直接将企业的某些产品带入课堂，让学生马上可以领会到这些实验项目在实际工作生活中的应用价值，这对提高学生的积极性应该是很有帮助的。（2）增加综合性和设计性实验的比重。一些综合性、设计性的实验课应该提高它的深度，加大它的学时数，增加学生学习的自主性，学生需要投入更多的时间和精力查阅相关资料、深入思考研究才能完成实验。这样的学习方式，学生才会进行更多的思考，有更多的参与机会，从中学到更多知识和技能。（3）部分基础性实验进行分类性教学。一些基础性的实验，部分学生在中学里可能已经有接触过，但也有学生没有做过。因此，这部基础性的实验课可以作为预备性实验，让学生依据自己的具体情况，选择性补充所欠缺的知识；而对于不选择做这些实验的学生，可以采取简单的考核免除这部分实验的训练，这样既能节约时间和精力，又提高了学生的积极性。（4）在教学时应鼓励启发式的教学。改变传统过“细”的教学方法，注重提出问题，引导学生独立思考并在老师的启发中观察和发现问题，鼓励学生自己解决实验中的各种问题，锻炼学生的开放性思维能力和严谨的科学研究作风。一堂实验课尽量让学生有所得，自然学生的积极性就能被调动起来。（5）改变物理实验考核制度。改变原有单一的考核方法，采取综合考查的方法来评价学生的实验成绩。从实验预习、实验操作、实验报告、实验态度等多个方面进行综合考核，彻底消除学生得过且过，混混也能过关的消极心理。一定的压力才能促进学生主动性的提高，也会使他们加大对实验课的重视程度。

总之，在物理实验教学改革的过程中，我们一定要做到“两手抓”，在不断投入师资设备的同时，也要在学生教育心理上下大功夫。让实验课程真正起到培养学生的基本素质、实验技能、技巧及创造性能力的作用。

参考文献

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[4]裴文彦，宁锌，颜莉，蒋力立．新形势下大学物理实验面临的问题与对策[J]．广东工业大学学报（社会科学版），2005，（S1）．

作者简介：谷温静，温州大学物理与电子信息学院硕士生，研究方向：凝聚态物理。