群体动力学在欠发达地区信息技术课中的运用

何　剑　何　蕾

【摘要】高中新课程改革自从 2004 年起在全国部分省市进行试点以来，目前已经进入全面实施阶段。普宁市实验中学，位 于广东省东部的“欠发达地区”。笔者以该学校为例，根据多年的工作经验，对欠发达地区高中信息技术课程中遇到的相关问 题进行分析，并以此为根据提出解决方案：将群体动力学运用于教学及教研。

【关键词】群体动力学；信息技术课；欠发达地区；新课程改革

【中图分类号】G420 【文献标识码】A 【论文编号】1009—8097（2009）01—0080—04

高中新课程改革自从 2004 年起在全国部分省市进行试点

以来，目前已经进入全面实施阶段。由于各实验区相对来说 属于国内发达或比较发达地区，各方面条件已经成熟，实验 效果也比较好，然而进入全面实施阶段以后，各地条件参差 不齐，新课改在各地实施的情况难免差强人意。如何改变这 一现状，将新课改的实验成果顺利运用到其他地区，这是我 们每一位基础教育工作者都应该关注的内容。

普宁市实验中学，位于广东省东部——经济和教育都较 为落后的揭阳市，属于文中称之为的“欠发达地区”；该学 校又是一所由中师改制而成的县属实验中学，硬件条件在全 县的中学来说还算“可以”，但现有教师普遍缺乏中学教学 经验，属于“欠发达学校”。由于有了这样一种特殊的关系， 信息技术的新课程改革在我们学校似乎成了一种理想的却又 可望而不可及的事情。本文拟以该学校为例，根据笔者多年 的工作经验，对欠发达地区高中信息技术课程中遇到的相关 问题进行分析，并以此为根据提出解决方案。

一 “欠发达地区”教学现状：制约因素分析

总结起来，制约欠发达地区高中信息技术教学发展的因 素主要有以下几个方面：

1硬件条件

受教育信息化政策的约束，欠发达地区高中一般能够组建自己的多媒体教室、电脑室，然而受地理位置及自身经济 条件的影响，设备比发达地区要落后很多。笔者所在学校在 原来中师时就已经组建了三个电脑室，在当地中学的硬件条件也算是一流，然而这三个电脑室中最新的设备是 2001 年配置的 C1.4、128M 内存的 60 台联想电脑，Win98 操作系统， 已经严重落后于时代潮流。打印机、扫描仪也只有学校办公 室才有，手写板、电子白板之类的设备更是见所未见。

2学生素质

欠发达地区学生信息技术基础欠缺，学习方式陈旧。笔者所在学校自 2001 年开始招收高中生，生源主要来自周边乡 镇的初级中学。由于地区发展的不平衡，各镇初中义务阶段 信息技术教育的开展存在很大差异：城郊学校开展信息技术 课的时间比较早，学生具有一定的信息收集与处理能力；周 边乡镇由于受地区经济条件限制，信息技术课的开展普遍落 后于城郊，甚至根本没有开展。另一方面，由于受基础学科 教学方式的影响，教师习惯于传统的讲授型教学模式，学生 则习惯于服从教师和教材的权威，没有独立思考及解决问题 的意识，因此一般这类地区初中阶段信息技术课目前的教学 方式仍然停留在以教师主讲、学生被动接受的传统思想层面 上，要在高中信息技术课中实现以学生为中心、学生作为整 个教学过程中的主体的教学方式、培养学生自主创新的学习 能力，任重而道远。

3师资力量

除了以上两方面因素外，欠发达地区还存在信息技术师资参差不齐、很难适应新课改要求的状况。笔者所在学校总 共四位信息技术教师，其中一位中级、三位初级。中级教师 工作时间在十五年以上，原物理专业本科毕业，曾担任多年 中师计算机专业班的计算机教学，具有丰富的中师教学经验；三位初级教师则均是刚本科毕业，参加工作时间最长的也不 过两三年，比较容易接受新的教学理念，其中一位物理专业， 一位计算机专业，一位教育技术。看似可以优势互补的四位 教师，在高中新课改中却都属于新手：老教师虽然在以教师 为中心的教学模式方面属于专家型教师，却不愿轻易尝试相 对比较陌生的、新的教学方法；新教师在接受新理念方面虽 然比较容易，但在教学组织及临场应变方面却仍属于新手。

欠发达地区学校一般地处偏远，教师能够参加新课程培 训的机会也不多，新课改的理念很难顺利推行。在笔者工作 的三年时间里，学校总共组织过两次教师培训，其中一次新 教师培训，主要是关于新教师的基本素养方面的内容，基本 没有涉及新课程改革；另外一次专门的新课程培训，笔者却 由于资力浅，无缘参加（这也是很多欠发达地区学校普遍存 在的问题：论资排辈，不重实效）。基于类似的原因，当教师 现有知识体系无法正常满足教学需求时，大多只能从网上各 家以及平日学校组织的其他学科的公开课吸取养分，其中难 免断章取义，所得的经验要运用到实际教学则更是显得捉襟 见肘。

4科研水平

欠发达地区科研能力一般都很薄弱。普宁市教育局信息技术教研室只有一位老师负责，并且还兼任物理教研室的工 作，其结果可想而知。新课程改革率先在包括广东在内的几 个省、市进行试点，涌现了大批优秀的教学案例，为全国范 围内推广提供了宝贵的经验，但对于欠发达地区来说，这些 案例基本上只能成为好看的摆设。因为绝大多数优秀的案例 所呈现的都是十分理想的状态，无论是学生素质、认知水平 以及对新的学习模式的适应情况还是教师自身的专业素养、 组织适应能力、临场应变等等，甚至教案本身所包含的海量 信息都是经过千锤百炼得来的，与欠发达地区的实际情形相 差甚远，不具实际指导意义，相反，却有可能为该地区带来 心理负担。对于欠发达地区来说，真正有用的不是这些已经 形成的成果，而是他们由失败走向成功的过程。

5其他

信息技术与基础学科待遇的差距拉大，导致学科教师的教学热情不高。信息技术运用于教育，其效果是后显的，甚 至要在学生毕业的若干年以后才会显出它的优势。欠发达地 区学校一般注重升学率的提升，短期内看不到效益则误以为 没有用处。因此，一般的学校在教育信息化方面存在三分钟 热度，学校信息技术课的教学也自然被放在了次要的位置。 在这类学校，与基础学科的新课程改革进行得如火如荼相比， 信息技术的新课改最多只能算是自娱自乐。

二 群体动力学理论

所谓“群体动力”就是指群体活动的方向，而研究群体动 力就是要研究影响群体活动动向的各种因素，因为群体活动 的动向同样决定于内部力场和情境力场的相互作用。群体动 力理论的创始人是德国心理学家勒温。借用物理学中磁场的 概念，认为人的心理、行为决定于内部需要他和环境的相互 作用。因此，要测定人的心理与行为就必须了解完成这一行 为的内在的心理力场和外在的心理力场的情境因素。当人的 需求未能满足时，就会产生内部力场的张力，环境起着导火 线的作用。据此他提出了心理力场的理论公式：B=f(P.E)，其 中 B 代表行为，P 代表个人，E 代表环境。勒温的“场”理论最 初只用于研究个体行为。1933 年他迁居美国后，又应用于研 究群体行为，提出“群体动力”的概念。[1]

第一个把群体动力学理论引进教育技术学研究的是德里 克•朗特里（Derk Rowntree）。他引进群体动力学理论最初只 是为了研究普通教育过程中群体学习的问题。他把不同的群 体结构方法看作是一种能改善学习效果的“智能技术”，期望 从群体动力学理论中寻求一些有用的方法和原则[2]。朗特里在 其《课程发展中的教育技术》一书中比较了两种群体学习的 交流模式，如图 1。

A 图是一种群体控制的交流模式，这种模式特别适合学 生自由地相互交流思想，学生相互之间的影响很大，大大地 超过了 B 图的教师控制的学习交流模式。在群体控制的学习 模式中，除了教师对学生的积极影响外，学生与学生之间的 有益激励增加了，从而学生的求知欲望也随之增加了。因此 群体控制的学习模式更加有利于学生达到更高的认知目标， 培养独立解决问题的能力。

三 群体动力学理论运用于教学

1可行性分析

经过调查发现，欠发达地区的学生信息技术水平与发达地区的情况大不相同，他们的起点很低甚至几乎是零起点， 并且起点水平表现得参差不齐，为了要完成课程目标（大纲 要求），他们需要在同样的时间（高中阶段 2-3 年）甚至更短的时间内达到发达地区学生 5-6 年甚至更长时间（小学、初中 及高中）才达到的信息水平。尤其入学之初学生对信息技术 经常感觉一片茫然，有时笔者甚至能十分明显地感觉到他们 对新技术那种敬畏。由于陌生而生敬畏之心这也是人之常情， 然而正由于对新事物的畏惧，常常令他们在新事物面前显得 无所适从，从而也为他们接下来的学习设置了无形的障碍， 因此可以将学生置于特定的学习群体中，让其在与群体中背 景相似，优势互补的其他成员之间互相交流的过程中消除这 种心理障碍，从而促进学习。笔者在初为人师、任本校初一 信息技术课时，有一次曾惊讶地发现，自己在讲台上眉飞色 舞、口若悬河向学生传授的那些技巧与策略，学生一点都没 学会，然而十之八九的学生一进电脑室都会用开始菜单里的 “搜索”功能查找 QQ 执行文件。私下打听才知道，学生机上安 装了硬盘保护卡对 C 盘进行了保护，有学生偷偷将 QQ 安装 在了其他盘，这是学生之间互相交流的一种积极效果。因此， 笔者开始尝试在高中信息技术课程中充分利用群体动力学理 论进行教学。

2策略实施

由于学生的起点水平差异较大，笔者为不同的学习阶段制定了与之相适应的学习目标。入学之初，针对大多数学生 对新技术敬而远之、不善于表达自己的观点这一情况，创造 尽可能宽松的课堂群体交流氛围，为学生自由、流畅地表达 自己的思想提供环境保障，同时在课堂中有意识地加入适当 的反馈训练，比如；有意识地让学生提问题、用语言表达对 问题的理解、加强小组间的合作与交流并将交流结果形成学 习反思等等；同时，教学内容的选择不拘泥于教材，有时是 现实生活中任一急待解决的问题或者热门的话题，有时则鼓 励学生自己列出要解决的问题，然后引导学生自主运用信息 技术来解决它；教学过程中允许学生自由发言，必要时还可 以就学生所提出的问题展开即时讨论，力争课堂成为解决问 题的场所而非堆积问题，只有一个问题顺利解决了，学生才 会有勇气积极面对下一个问题。

综合活动相比之下能够更加充分地发挥学生的群体动力 优势，但是由于学生的起点差异及现实的学习状况，学生自 由分组可能会出现起点水平相当的或者平日里的“死党”组成 同一小组的情况，有时甚至会因为活动目标超出了学生既有 的问题解决能力，最终小组任务的完成完全落到其中某一位 信息技术基础较好的成员身上。针对这一问题，我们采用了 人工干预分组的方式，将学号尾数相同的同学分在一组，成 员之间开始彼此并不熟悉，因此可以避免“混大锅饭”的情况， 但是小组成员间的协作与交流需要一段更长的磨合期，利用这段磨合期则正好可以针对低起点学生安排相对基础的教学 内容。另外，尽可能根据学生的实际水平将综合活动适当分 解成多个小活动，并制定出详细的评价标准，使得每一位学 生都可以根据自己的能力选择其中一项任务来完成，同时给 予必要的引导与协助，以激发及保持学生的学习兴趣，从而 保证后续教学的顺利进行。因为如果在学生最起码的信息能 力都不具备的情况下就贸然放手让学生自主学习，一旦遇到 挫折，学生很容易为自己找到放弃的理由，使协作学习的成 果前功尽弃。

群体控制的学习交流模型对其中的学习者的自主学习能 力提出了更高的要求，这需要教师在安排教学内容时应当更 加注意学生自主学习能力的培养。这不是一蹴而就的事情， 即使在发达地区，也必须要经过长时间的训练与磨合才能达 到理想效果，所以运用之初效果没有达到期待中的那么好也 是在情理之中的，这就要求我们必须善于从失败中不断地总 结经验、吸取教训，同时增进同事之间的交流。即，将群体 动力学理论运用于教研活动。

四 群体动力学理论运用于教研

在群体控制的学习交流模型中教师的权威性减少了，对 教师的要求却提高了：首先要求教师必须有良好的组织才能， 这样才能组织、计划、管理好他所领导的群体的学习；对教 师适应能力的要求提高了：教师必须有很强的适应性，才能 适应群体变化的要求；对教师的专业素养的要求比以前大大 提高，这样才能适应群体学习中各类学习者的学习需求。欠 发达地区的信息技术教师本身来源就参差不齐，再加上本地 信息闭塞，难以全面接触到新的教育理念。以单纯要求教师 个人改进教学模式来促进本地区教学改革，很容易引起教师 的职业倦怠。如果将教师也置于一个积极热情的教改群体当 中，不但可以更加有利于教师的专业发展，更重要的是能够 不断激发教师的工作热情，更加有利地推动新课程改革的顺 利进行。由图 1 的群体控制学习模式又可以衍生出群体教研 交流模型及校际合作交流模型，分别如图 2、图 3 所示。

动以骨干教师（包括领导）、骨干学校（包括上级单位）为中心，普通教师之间、普通学校之间缺乏交流，如图 2、图 3 中的模式 A。这样的形式过多地依赖于权威， 这不仅使自己的目光受到限制，无法放眼权威以外的精彩， 同时也给权威带来过重的负担，使得本应具有的示范效应也 因此而打折扣；另一方面，这种以权威为中心的模式容易使 参与者产生依赖思想，消磨参与者的积极性，这也是勒温的 群体动力学中所提到的“社会惰化效应”。教师间的交流程度 可以影响教师对新信息的关注程度，而学校间的合作成果也 会间接影响该地区课程改革的发展方向。欠发达地区一般地处 边远，信息本身就比较闭塞，如果长期固步自封、不求变化， 外界先进的教育理念和技术则无法传递进来，仅仅在原有的范 围之内谈改革，而改革的成果得不到外界的认可，教师没有自 我效能感，这样的改革最多也只能算是纸上谈兵而已。

针对本校具有课程改革经验的信息技术教师匮乏这一实 际情况，三名年轻教师首先自发组成了合作小组，集体备课， 并利用课间时间互相交流教学心得，分享教学感悟；课下则 充分利用 QQ、Blog 等各种网络工具进行交流，互相鼓励、 取长补短。在年轻教师的热情感召及情绪感染下，另一名年 纪稍长的教师也加入到合作小组中来，从而形成了一个真正 的学习共同体。然而只在本校这个小范围内交流，始终有闭 门造车之嫌。于是我们利用普宁二中（本地一所示范性高中） 举办信息技术节的机会，向他们借鉴新课程改革的成功经验， 分享他们失败的教训；同时与二中的信息技术教师互相交流，分享成果，并加入了他们的教研 QQ 群，以增进更大范围同行间的交流，扩大教学视野，促进隐性知识（如教学经验等） 共享。与此同时，普宁市的其他几个市属中学也加入到了这 个学习共同体中来，利用网络优势促进了校际合作乃至与其 他地区教师间的群体交流与合作，借鉴其成功经验，吸取失 败教训，发展自身特色，从而提升了自身的科研水平，减少 了自身对上级机构及权威的依赖。

五 结论

通过实践笔者认为，欠发达地区的新课程改革没有必要 跟随发达地区的潮流，不切实际、盲目跟风反而容易让自己 在新课程改革中迷失方向。只要立足于本地区的实际情况， 加强各级之间（包括学生之间，师生之间、教师之间、学校 之间乃至地区之间）的交流与合作，能够结合本地实际完成 信息技术新课标的要求，能够达到培养学生自主学习能力的 目的，都应该能算是成功的新课程改革。

另外，教研活动中的群体效应也会影响教师对新课改的 支持程度。再好的理念，没有积极的践行者，最终也将走向 消亡。欠发达地区新课程改革，不仅需要依赖于领导的大力 支持，教师自身更应该对改革满怀信心、充满热情，这就需 要同行之间互相激励，互相帮助，共同进步。深圳某中学的 同行[3]能够用两个自制的 QQ表情将学生的学习热情调动起 来，这种激情在群体交流时应该给予最大程度的鼓励，使之 能够感染每一位参与者，从而避免“社会惰化效应”的发生， 这也是我们的教研与校际交流活动中非常需要的效果。

参考文献

[1] 华东教育网.群体动力理论[DB/OL].

[2] 张诗亚,周谊.震荡与变革——20世纪的教育技术[M].济南: 山东教育出版社,1994:209-211.

[3] 计锡萍.两个QQ表情引发的联想[J].中小学信息技术教育,2007,(10):41-42.