化学教学中的学法指导

孙亚琴

〔关键词〕 学法指导；学习方法；

思维方式；解题

〔中图分类号〕 G633.8

〔文献标识码〕 C

〔文章编号〕 1004—0463（2009）

01（Ａ）—00５６—０1

一、指导学生掌握四种基本学习方法

1. 阅读的方法。阅读是学生学习的基本形式和主要途径之一，也是培养学生自我获取信息的起点。为此，教师要指导学生阅读化学课本，使其能从一段话或一句话中提取出有用的化学信息。阅读应当在课堂教学中穿插进行。阅读开始前教师要指明阅读的目的和要求，引导学生依据“粗读→细读→研读”的顺序带着问题看书。阅读时要指导学生抓住关键的字、词、句，并在这些字、词、句下面做出标记，理解它们所起的作用。例如，在“标准状况时，1摩尔任何气体的体积都约是22.4 L”这句话中就有四个关键词：标准状况、1摩尔、气体、约22.4 L。这四个关键词缺一不可。另外，还要重视课后阅读，克服“做题多、阅读少”的偏向。现行教材在每个章节后都选编了与课文内容有关的资料或案例，指导学生阅读，这不仅可以扩大学生的知识面、锻炼阅读能力，还能激发学生学习化学的兴趣。

2. 提问的方法。会学习就要善于提问。因此，教师在授课的过程中要善于营造宽松、和谐的课堂气氛，激发学生的求知欲望，调动他们的积极性，有意识地给学生留下质疑的空间，鼓励学生大胆猜想，敢于求异，培养学生多想几个“为什么”，并形成“先想后问，问后再想”的思维习惯。实践证明，学生亲自参与思考获取的知识才是最深刻的。

3. 观察的方法。化学课最显著的特征就是实验多。学生对实验课有着强烈的好奇心，实验时会观察得比较主动，但他们却往往不知“怎么观察”和“观察什么”。为此，教师要根据实验目的，引导学生掌握观察实验的方法。一般而言，实验开始前，教师应要求学生观察化学药品的颜色、状态、气味，实验仪器的形状、连接顺序；在实验过程中，应要求学生看清反应物颜色、状态的变化以及是否伴有发光、放热等现象；实验结束后，还应要求学生由实验现象推知化学原理，从而使其加深对所学内容的理解。

4. 归纳的方法。课堂教学中，教师应有意识地运用多种方法进行归纳，使所教内容条理化、规律化、公式化，并培养学生掌握归纳的方法。教师讲完每一节课后，应要求学生参与总结本课的重点、难点；每一章的学习结束后，教师要引导学生提炼本章的知识主线，把学过的知识重新进行整理，使所学内容“连成线、结成网”，便于记忆。学生只有勤于总结，科学归纳，才能使各部分内容系统化，从而也克服了化学课内容多而散、杂而乱的现象。

二、指导学生对不同教学内容采用不同的思维方式学习

中学化学的每一部分内容都有其独特的思维方式，为此，教师应指导学生对各部分内容采用不同的思维方式学习。例如，氧化还原反应、原电池、电解池这一部分，教师可以引导学生从“化合价升降”入手，由化合价的变化去判断相关概念是否正确，这部分的计算应着重用电子得失守恒法；有机化合物的学习要从官能团入手，明确有怎样的官能团就有怎样的化学性质，善于从反应条件、反应试剂推断反应类型及官能团的消除与引入。学生只有对不同内容形成不同的思维方式，并掌握了恰当合理的学习方法，才能灵活运用这些内容，得心应手地解决问题。

三、指导学生解题

1. 认真审题。审题一般有如下步骤：先粗读题目与问题，明确题目的要求；再读题目、划记号找突破口，明确已知与未知；最后研读题目，联想所学内容与题目的关系，找出已知与未知的纽带，同时挖掘题目中隐含的条件。另外，在审题时一定要让学生明白问题将要以什么方式来回答。

2. 规范答题。许多学生在考试中做题失分，并不是不会做，而是粗心、答题不规范所致。为此，教师在教学中要有意识地训练学生对专有化学名词不能写错。如碳酸氢铵不能写成碳酸氢氨、分液漏斗不能错写为封液漏斗等；还有常见化学式、离子符号也不能写错，化学方程式、离子方程式要配平，并标“↑”或“↓”的符号；俗名与化学式要对应；文字表达要齐全，叙述不混乱要流畅，书写工整等。

3. 题后反思。一道题目做完，还应该让学生思考题目的特点、解题方法，以及考察的知识点，并比较与以前做过的题目之间的相似性和差异性，分析做错的原因并建立自己的“错题集”，探讨是否还有更好的方法，总结题后得失及时复习相关知识。经常进行题后反思，有利于学生提高学习的效率。