思想政治课探究式教学模式的研究与应用

毕丰雄

〔关键词〕 探究式；教学模式；程序；

实施阶段

〔中图分类号〕 G633.2

〔文献标识码〕 Ａ

〔文章编号〕 1004—0463（2009）

01（Ａ）—00２２—０1

所谓探究式教学模式，就是以学生探究为主的教学模式。具体来说，它是在教师的指导下，以学生独立自主学习和合作讨论为前提，以现行教材内容为基本探究内容，以学生学习、生活实际为材料，为学生提供自由表达、质疑、探究、讨论问题的机会，让学生将自己所学知识应用于解决实际问题的一种教学形式。 探究式教学模式的出发点和归宿在于学生能力培养方面，其重点在于如何组织学生进行探究学习。在“探究式”为主的现代教学理论的指导下，我坚持理论与实践相结合，就探究式教学模式的教学实施程序这一点进行了探索，归纳出了探究式教学模式的四个实施阶段，即自学质疑→讨论探究→反馈整合→练习总结。

第一阶段，自学质疑。这是这一模式的正式启动阶段，其主要内容为学生按照教师的要求自主学习，自主发现问题。其间，教师要引导学生编拟好自学提纲，要安排好课堂自学时间（10分钟左右为宜），调控好教学进度。在学生进行自主学习时，教师应巡回指导，为学生指出读书的方法和阅读重点，了解学生中存在的难点、疑点。这样，学生通过自学不但可以熟悉教材，而且可以在读中感悟，将学、思、疑、问连接起来。自学完成后，学生会提出很多问题，教师要对问题进行归纳分类。

第二阶段，讨论探究。这是这一教学模式的最核心部分，旨在对学生共同存在的问题进行相互探讨，集思广益，取长补短，以提高学生的认识水平及独立钻研、大胆创新的能力。课堂讨论中的问题一般有两种来源：其一，学生在自主学习过程中自我发现，或对某个问题的认识发生分歧，或对课本结论提出怀疑时而产生的。如我在高二哲学常识中讲到“人生价值”时，学生对“张华救老人有无价值（意义）”的问题存在不同看法。而通过讨论，学生认识到衡量人生价值的标准，不仅要看物质贡献，也要看精神贡献；不能只看物质贡献的大小，而忽视精神贡献是人生价值的重要组成部分。其二，教师在备课中，根据教材的重点和难点，精心设计的讨论问题。如在高一经济常识中，在学习树立正确的消费观时，教师可提出“我国人民生活水平有了很大提高，是否还要坚持艰苦奋斗”的问题，要求学生结合自身的消费情况，谈谈自己的看法。

第三阶段，反馈整合。这是这一教学模式的最后阶段。即教师在学生讨论交流的基础上，有的放矢，有机整合相关内容，使学生学有所得，思有所获。而要做好对学生讨论反馈的整合指导工作，教师需要注意以下几个问题：首先，要坚持平等性原则，尊重学生。每个学生都有自我意识和尊严，有自己的精神世界，需要别人的尊重和理解。作为教师，应充分了解他们的思想、个性、知识等现状，把他们放在平等的位置上，充分发挥他们的主体作用，使他们能有机会充分展示自己的才华。在此基础上，再加以适当引导，耐心地说服教育，以使课堂反馈和谐而有成效。其次，坚持实际应用性原则，即从学生的生活实际出发引用事例。如在讲《价值规律作用的表现形式》时，学生在自主学习的基础上，提出讨论问题：“究竟是价格围绕价值转，还是价值围绕价格转？”为此，我带领学生到农贸市场对商品价格及其变动情况进行调查，再回归课堂，这样，学生都能依据自己在农贸市场的观察心得，使反馈结果迅速达成一致。最后，重视归纳、整理及总体评价。即教师在适当的时候，根据学生的讨论情况对讨论结果加以综合、归纳，以得出正确的观点、结论，使学生在情感上达到共鸣乃至完全接受，同时对讨论进行评价，肯定讨论中成功的地方，激励、表扬在讨论中有上佳表现的学生，为下次的讨论奠定基础。

第四阶段，练习总结。这是这一教学模式的延伸部分。即通过练习、复习、小结等，使学生将所学知识纳入已有的体系中去，并自觉运用所学理论解决实际问题。教师在每节课后可以布置一定量的书面作业。“作业”本意就是教师布置给学生的功课。它的主要功能是巩固和提高，其是教学链上不可缺少的一个环节，更是课堂教学的延伸和联系课内和课外的一座桥梁。教师可根据教材的特点，赋予作业以研究的功能，注重多样化。如有意识地指导学生阅读有关报刊杂志，让学生把上面刊登的一些与教材内容相关的文章想一想，议一议，或联系社会热点组织学生进行演讲比赛、小论文写作等，从而更好地调动学生的兴趣，巩固其所学知识，提高其理论联系实际的能力。