我们需要怎样的教科研

陈　宁

从本期开始，“畅所欲言”栏目正式更名为“教育沙龙?。“教育沙龙”变革了表现形式。但仍将秉承“畅所欲言”栏目宗旨，为广大的读者朋友提供一个广开言论、百家争鸣、百花齐放的舆论平台，请大家在这个沙龙空间里围绕幼儿教育发展进程中的热点、难点问题各抒己见。观点的和谐与碰撞、见解的一致与分歧、表达的精彩与质朴都不重要，因为最终我们将会对教育现象有更深刻的认识，对教育问题有更多角度的思考，对教育规律有更全面清晰的理解。编辑退到幕后，主持人走到前台，希望这一切都能让大家喜欢。

这一期，我们将探讨教科研的问题。

用教科研锻炼教师队伍、用教科研解决教育问题，用教科研推进幼儿园发展，已经成为许多幼儿园的共识。那么。正在众多幼儿园如火如荼开展的教科研，到底存在哪些需要引起我们注意的问题，又有哪些能够启迪我们思考的智慧和值得我们学习的经验呢?欢迎各位老师在此开展关于教科研问题的大讨论。

首先，请各位谈一谈目前我们教科研中存在哪些问题。

聂美蔚(重庆市渝北庆龄幼儿园)：

教科研面临的五个问题

目前很多幼儿园在教研计划的制定及实施中存在着一些问题，缺乏整体思考，主要表现为以下几个方面：

一、为教研而教研

对为什么要开展教研活动没有明确的认识，只是因为到了教研活动的时间，完成任务一样地去开展教研，往往是为了教研而教研。这类教研活动多以“读”文章为主，即教研组长宣读一些幼教文章，然后就文章内容展开一定的讨论。

二、教师教研积极性不高

很多教师认为：教研活动是一项他们“本职工作”之外的负担。其原因在于所搞的教研只是形式上的东西，实效性不强，不能解决教师工作中的一些实际问题，也就不愿意参加了。

三、教研重“教”而轻“学”

很多幼儿园的教研很注重研究教法，研究教师如何去上好课。研究如何上课才能到达到教学目标，而对于孩子该如何去学习，却很少去研究。

四、过于注重形式。忽略实效性

以前，很多幼儿园最常用的教研形式就是听评课(所谓的一课三研)，让老师提供一个现场教学活动，然后大家围绕这个活动进行评课。还有就是小组讨论、案例分析法，也是过去幼儿园常用的教研方式。近几年，一些幼儿园开始注重丰富教研活动的形式，比如网上教研、游戏互动式教研等正在被广泛运用，但过于注重形式，在一定程度上忽略了教研活动的实效性。

五、教研成果如同昙花一现

教研成果最终要运用到幼儿园的保教工作中，然而许多幼儿园的教研工作在取得了一定成果之后，却存在着昙花一现的现象：当前幼儿园在研究什么内容，该方面的工作就做得比较好，而一旦研究内容更换了，原有的成果就消失了。

张思雁(湖南大学幼儿园)：

“三忧”教科研

一忧：教师本身理论水平低。成为深入研究的致命短板。通过有关抽样调查，我省现任幼儿教师76.6％第一学历为中专及以下。她们的理论水平起点比较低。而做好教科研少不了理论的支撑，这就形成一种理论缺乏与理论支撑需要的矛盾。难怪常有教师感叹：“我也想深入研究、想好好学习，可是专家的那些书我都看不懂!”

二忧：幼儿园工作繁琐，教师身心疲乏，形成了教师想学却又没有精力学的矛盾。有教师无奈地说：“我很想看书，可是捧着书才看了几行，就睡着了。”

三忧：教科研需要花费大量的时间和精力，而这些时间和精力很大程度上需要牺牲幼儿教师的业余时间。而幼儿教师们大多是家庭主妇，承担着相夫教子的重任，业余时间依然工作的她们难以得到家人的理解，甚至引发家庭矛盾。顾家，还是顾教科研?这是希望两全其美却很难达到的无奈!

王玥(南京师范大学附属幼儿园)：

教科研中容易出现的四种错误

错误一：主持人不能掌控核心话题，研讨缺乏计划、条理。

错误二：一言堂。研讨氛围不民主。研讨过程中个别人(主持人、园长、专家或教研员等)过于强权强势。教师们则人云亦云，要么有话不说，要么随声附和。

错误三：光说不练假把式。光看不想，光想不说。光说不练，光练不说……空谈而无实际行动。教研或留于形式或形式单一，不能激发参与者的探究热情。

错误四：临时抱佛脚。没有准备时间，不能引发参与者感性的冲动和理性的思考。

李麦浪(广州市教育科学研究所)：

什么样的认识什么样的教科研

当前不同地区、不同类型的幼儿园正以自己的理解和自己的能力进行着不同层次的教育科学研究。然而。为什么要搞教育科研，不同的幼儿园有不同的认识。其结果是出现了不同的教科研。而其中不乏误区：

误区之一，把教科研作为幼儿园的一种招牌，以提高自己的招生率。幼儿园的竞争越来越激烈，幼儿园拿了一个课题后，什么“××科研基地”“××实验园”等招牌在大门口一挂，这三五年的招生数应该不是问题了。

误区之二，把教科研作为幼儿园的一种摆设，人有我也有。近年来，幼儿教育“科研热”一直在不断地升温，这是一个好现象，但也引起了一些幼儿园的不安：别人都在搞科研，我的幼儿园不搞不行，会显得我们落后。于是在未弄清教育科研实质的情况下就盲目地追求，无论是从科研选题、方案设计，到操作实施和组织管理都把握不准，显得比较混乱。

误区之三，把教科研作为幼儿园应付上级评估的挡箭牌。随着幼儿教育改革的深入，教育行政管理和教育督导部门对教育科研工作逐步重视，在幼儿园工作的督导、评估和评比中也增加了教育科研要求，这是一种无形的外部压力。于是逼得一些搞假教科研的幼儿园写出一些“空洞性”的文章来应付，这些幼儿园并没有通过教育实践来研究、解决各种教育中的现实问题，这种教科研对提高和完善自身的素质也并无多大好处。

对幼儿园教科研的实质与价值认识不到位而产生了一种功利性很强的心理，是以上误区形成的主要原因。

蒋萍(江苏省金湖县教育局)：

农村教科研中的被动状态

近年来，农村幼儿园开展省市优质园创建的力度很大，要求幼儿园必须有科研课题研究。为此，不少幼儿园上网查、书中找，绞尽脑汁地撰写出一个课题研究方案进行申报——科研课题研究仅仅是出于外在的缺少而不是因为内在的需要。因此研究大部分停留在开题绞尽脑汁撰写研究报告，结题想方设法提供相关材料，有的甚至不知道基本的研究方法和程序。

这种被动的研究态度，导致教师在研究过程中没有思路、没有计划。园长今天叫准备上一节课，就上一节课，明天叫写论文，就抄抄写写弄一篇文章。一个课题从申报到结题，教师们都不能说出在课题研究过程中每一阶段均思路和目标是什么，感觉参与研究跟不参与研究，自己并没有什么新的认识和提升。

主持人：

大家刚才已经谈到了教科研中目前存在的种种问题，很有现实意义。那么，在这种现状下，我们究竟应该开展什么形式的教科研呢?

李麦浪(广州市教育科学研究所)：

三结合的研究策略

我认为幼儿园教科研应该采取以实践为基础，以经验为依托，以理论为指导的i结合研究策略。幼儿园的教育实践是我们搞教科研的基地，各种研究课题都将产生于你的所在之地；教育经验是我们长期以来的工作体验、感受的积累，教育研究需要这些经验的帮助：而经验型的研究高度不够，就必须要理论来指导。那么，经过了相关理论的学习，研究教育实际问题，提高了认识，再去进行实践，获取了新的经验，而把新的经验进行分析、综合、比较、归纳后，又给理论提供新的元素，推动理论的发展。我们的教育事业、教育理论、教育科学研究，我们的幼儿园、教师、幼儿也会在一个良性循环的环境中得到发展。

蒋萍(江苏省金湖县教育局)：

农村教科研如何开展

怎样改变农村教科研中的被动状态呢?我认为可以从以下几个方面做起：

1改变大而空的研究课题，进行小而具体的课题研究，从而让师生都体验到学习和研究的乐趣。

2改变盲目的科研状态，清晰科研思路。管理者应该让教师们清楚每一阶段的研究任务和目标，从而使教师能够积极主动地参与课题研究。

3建立有效的研究平台，站稳研究的脚跟。

4开展有效调查，夯实研究的基础。在有效调查的基础上，幼儿园才能进行真实严谨的教育科学研究。

刘晓红(江苏省海安县机关幼儿园)：

“草根化”的教科研

对于幼儿教师来说。她们的科研更多是一种草根化的实践性研究，因此，我们总是积极引导教师撰写教育日记、观察日记，进行教育个案观察，尝试进行叙事研究，通过案例评比、体验展示、故事讲演、“四个一”(每月实录一个活动、创设一次沟通、捕捉一个指导要点、了解一个研究的价值)等活动，让每一个员工都体验到研究的价值，并收获教育研究的快乐。当然，在研究的过程中，也要充分考虑到教师的专业特长，有侧重地进行分工指导，比如：对于心灵手巧的教师，注重尝试区域活动材料的设计与创编，同时对材料的使用与玩法作必要的文字说明；具有敏锐的观察能力的教师注重幼儿区域活动中的个案研究：对于富有创造才能的教师，在教研组主题活动的基础上，研制和拓展与主题相匹配的、富有价值的区域活动。这样，各人把握好自己研究的方向，充分挖掘自身的研究潜能，让研究更趋于实际，更具有真实性。

张美珍(淮安市新安小学幼儿园)：

小、精、实的教科研

为了能让教师在思想上接纳乃至热爱教科研工作，在教科研的选题上要突出小、精、实。“小”指所选课题的切人口要小，是教师工作中急需解决的问题；“精”指所选的课题要精当有价值，是大家有共识的带有普遍性的问题：“实”就是研究要有实际的效果和价值，能够提高教师的工作水平和工作质量。幼儿园教科研方法宜提倡多元化，幼儿园教科研应以行动研究为主导，同时强化反思型研究、合作研究、案例研究以及经验研究，辅之调查法、实验法等：消除教师对教科研畏难情绪和恐惧心理，引导教师积极参与教育研究。在教科研工作的评价上要淡化功利，加强人文关怀，幼儿园可通过“教师论坛”“每月话题”“金点子文集…‘三言两语”等多种方法，让教师展示、体验教科研的快乐。

符春梅(江西省新余市城北幼儿园)：

确保过程真实有效

过程的真实有效是保证教科研活动顺利开展的关键所在。最好能以课题组的形式进行，人数控制在十余人左右。人数过多不能保证每个参与人员都能充分发言，人数太少，问题很难得到充分讨论。在研讨中，要鼓励大家充分阐述自己的原有经验，寻找到蕴含其中的为我们所追求的理论和观念，以这些经验为依托，引导大家进行理论的概括和提高。这一过程至关重要，因为在我们日常工作中，不少经验仅仅停留在“做法”上，缺少理论的提升。这样的研讨是理论、实践的螺旋式的不断上升与提高，利于引导教师更好地提升理论素养并利用理论指导自己的实践。

王玥(南京师范大学附属幼儿园)：

四个纠正错误的处方

针对我在前面提出的四个错误，现在我给出相应处方：

处方一：主持人应该引领众人聚焦核心话题——梳理研讨线索——建构反思框架，使研讨不断深入。

主持人应是专业引领者。应该做“话题的掌控者”，主持人应保证研讨始终聚焦核心话题；做“价值的筛选者”，任何一次研讨都可能产生诸多有价值的点，主持人应对研讨进行价值整理、筛选：做“反思的引领者”，提供合适的学习和思考的平台，不断启发和开拓参与者的思路；做“经验的提升者”，借助对话、碰撞，使卷入者实现认识上的飞跃。

处方二：建立民主合作，互利共赢的学习共同体。

首先要改变观念：“评价不是为了证明，而是为了改善”。

其次要改善做法：搞“群言堂”，进行“三个臭皮匠顶个诸葛亮”式的研讨，鼓励相互质疑，批判反思。

再者要创设既宽松又严谨的研讨氛围。尊重每一个人，保障每一个人的参与权、话语权，倾听每一位教师的困惑与建议。可以用分小组研讨的形式进行，或者轮流做主持，引领教师们共研。

处方三：关注发展每个参与者的探究热情和自我超越的愿望。

1在做中学。在玩中学。基于鲜活的案例，执教者和更多教师对活动中某一项教育任务或教育策略等进行尝试体验，在丰富的感性经验基础上展开研讨。

2立足实际需要展开研究，建立自我认识、自我质疑、自我批判、自我调整的基本研究立场和行动模式。

3教师教教师。教师必须不断地相互学习，不断地反思自己和别人的教学，才能取得教科研的良好效果。

处方四：做好教科研的准备工作。

在身心方面，应动静交替，让教师的身心节律波动在一种合理、舒适的状态，以不断建设与维持教师对教研活动的兴趣。

给教师适宜的挑战。新的任务、新的刺激可以不断激发教师对活动的兴趣。

让教师有情绪的调整。可以遵循振奋精神——接受新挑战(情绪平稳、紧张到逐步疲劳)——运动身体(消除疲劳，情绪达到高潮)——放松情绪的规律。

在思想方面，应让教师有准备地研讨，并调整研讨流程：唤醒——振奋精神、引发兴趣；回顾——唤醒与之相关的原有经验；告知——告知今天的教研流程，抛出或共平台上，发现幼儿一日生活的点点滴滴，教育活动的每个细节、每个游戏、每个案例，每一次家园对话……教科研讨从这里进发，并在这里上下求索，最终仍在这里获得掌声。

在这里，教师赢得坐“过山车”时的勇气和力量。教科研是一个需要坚持的阵地，不是朝三暮四、随风摇摆。不

是朝令夕改、虎头蛇尾。教科研需要时间去等待、需要冷静去琢磨、需要体验去积淀、需要事实去证明，我们决不能让教科研变成“造论文”“交资料”“拿批复”“要证书”的时髦追求，我们有勇气登上教科研这列“过山车”。就更应好好享受“过山车”启动后惊险而又充满快乐的过程。

胡晓花(江苏省溧阳市教师进修学校)：

让教育科研再优雅些

女同志总是渴望优雅的，为什么不让我们的教科研也优雅些?

比如走进咖啡屋，拉开相约的序幕。

周末，教师、领导、专家约好了去咖啡馆。

每人要一杯咖啡或是柠檬汁之类，一边用调羹调饮苦涩、酸甜，一边闲聊释放疲倦的心情。在柔和的灯光和流淌的轻音乐声中，相互之间没有了专家、领导、学者、教师之间的距离，彼此都成了好朋友，在这种宽松、平等的情景下，研究序幕就此展开。

或者来到大树下，畅叙绿叶般的情怀。

我们经常会在午间或幼儿离园后来到幼儿园的大树或是开满紫藤花的长廊下就某个问题或案例展开对话，谁都不会将自己的观点强加于人，而是让各种不同思想在全体参与者之间自然流动，这是如清风拂过绿叶般的情怀。“去大树下”渐渐成了老师们自觉意愿的课间行为，甚至吸引了很多关注教育的家长。很多优秀的教学案例、教育策略、课堂反思、活动灵感都从这里释放出来。

一个组织怎样才能使其成员得到成长，这是一个值得管理者关注和思考的问题。如果仅仅靠制度、规范，肯定是不够的。因为，教育事业是一项良心事业，需要教育者的责任心和奉献精神。虽然我们不能确定咖啡厅里和大树下的老师们究竟能解决多少问题，出现多少立竿见影的实效，但可以肯定：一个研究型群体正在形成，并且，她们就生活在这样一个有着共同愿景的集体中，教育研究带给她们的不是多少繁重的压力，而是一种快乐的体验和优雅的生活。

曹芳(江苏省张家港市梁丰幼儿园)：

网络环境下的教科研。

我们充分应用幼儿园局域网和网站上的博客这两个交流平台进行教科研活动，解决了教师时间和空间不能集聚的问题。

我同在博客中开辟了“话题争鸣”栏目，各课题负责人定期发布话题，老师们上传日志发表观点和做法，并阅读其他老师的日志，“回复”进行交流。最后各课题相关老师把相关资料进行收集整理。这种时间上有了自由，没有紧张工作催促的教科研，让大家更放松了。

近年来，幼儿园添置了摄像机、照相机、录音笔等设备，老师们外出就带上它们，记录下学习培训的影音图片资料；回来后把这些资料进行归类整理，挑选出一些有价值的内容和大家分享；接着大家对不明白的地方进行询问，对感兴趣、有价值的内容进行讨论：然后针对一些细节或重要问题再反复播放，帮助大家有选择地学习；最后把学习内容扣。包放到园资源库中。

在调查问卷中，因为网络环境下的教科研活动具有自主、灵活、随意的特点，受到了90％教师的认同和喜欢。

主持人：

对于老师而言。要更好地开展教科研，除了能力和经验需要不断地在实践中提升，还存在哪些知识上的欠缺?

袁传明(华中师范大学教育学)：

加强边缘学科和科研方法的学习

教科研是运用科学的研究方法，以现有的科学理论为依据，对客观现实存在的问题。进行研究，从而揭示规律和解决问题，促进人与社会的全面和谐发展。对于幼儿教师而言，开展教科研，尤其应该加强边缘学科和科研方法的学习。这里的边缘学科主要是指教育学和心理学知识。目前的幼儿教师大多是本专科院校毕业，已经具备了一定的教育学和心理学知识，但是还不够深入了解学科的内涵，从而很难在实践中很好地运用。再加上科研方法的欠缺，不利于教科研的顺利进行。所以这两方面的学习还应该加强。

主持人：

今天，大家的讨论很热烈，既阐明了问题，又交流了经验，使大家对教科研问题有了更全面和深刻的认识。谢谢大家!