探微小学数学课堂教学中的“说”

余树凤

探微小学数学课堂教学中的“说”在实际教学中，同样是“说”，有的学生说得准确、简练、条理清楚；有的学生却显得语无伦次，无法正确地表达自己的观点。众所周知，“想得清的人才会说得清，说得清的人必定想得清”。所以，训练学生说的能力，也就是在训练学生的思维能力。教师应该抓住一切机会让学生“说”。那么，在数学课堂上如何让学生敢于说、乐于说、主动说、善于说呢？

一、以聊天的形式“诱说”

如教学苏教版一年级数学上册《认识人民币》，新课开始前，笔者用课件展示小朋友去超市买东西的情境，让一年级的学生说说“平时都买过什么东西？买东西要用什么来买？要注意什么？”并让学生说出自己购物的感受。在已有的购物经验的基础上，让学生在小组间相互交流并说说自己拿出的是一些什么样的钱币，学生不知不觉地说“认识1角、2角、5角、1元、2元……”再在练习中提出“怎样付1元钱买一把直尺？”学生根据已有的生活经验，有的说“付1元硬币或纸币”，有的说“付2个5角”，还有的说付“10个1角”，也有说“付5个2角”，等等。这样，学生对元和角之间的关系也就很清楚了。又如在教学苏教版二年级数学上册的《统计与可能性》一课时，课本上有很好的教学资源，笔者便创造性地使用教材，利用数学课本中的例题和练习，以聊天的形式激发他们的兴趣，然后让他们观看多媒体演示，并引导：“体育老师在干什么呀？”学生纷纷发表自己的意见：“抛硬币”，“抛硬币来决定场次”……这种聊天的形式，说的都是生活中的事，给学生以亲切感，容易激发学生“说”的欲望。但要注意的是要适当地给学生恰如其分的评价，避免答非所问。通过一系列的活动，既唤起了学生亲近数学的热情，又为学习活动增添了浓厚的兴趣色彩，实现了数学内容的生活化、生活过程的数学化。。

二、结合生活实际“促说”

在教学商的近似值“进一法”和“去尾法”时，因为这部分教材离学生生活较远，不好理解，笔者就出示了一道应用题：小明家要卖5900斤粮食，如果每条麻袋只能装150斤，装完这些粮食至少要用多少条麻袋？然后请两个学生板演，一学生这样做：5900÷150≈39.3≈39（条）；另一学生做的是：5900÷150≈39.3≈40（条）。面对两种不同的结果，笔者放手让学生结合实际自己去想去说。同学们各抒己见，争论不休，气氛非常活跃，都觉得不把问题弄个水落石出就不肯罢休。在学生得不到统一结论的情况下，笔者就引导学生联系以前学习的“有10人租船过河，每条船坐4人，需要租几条船”的知识，学生恍然大悟，这场争论才算结束了。紧接着，笔者又出示了和刚才相反的例子，与大家一起学习了“去尾法”。通过这样的争论和学习，学生们对这部分教材有了极为深刻的印象，以后每次遇到这样的题目，他们都能谨慎选择是用“进一法”还是用“去尾法”。本节课的主要内容学完以后，笔者又设计了一个“结合生活实际”的环节，再次放手让学生在“说”中得出结论，真正做到由扶到放。这样，学生既锻炼了自己的表达能力，又对本节课有了一个总的回顾。

三、以小组为单位“激说”

在学习多位数的读写时，学生已掌握千以内数的读写法，这时可以先回忆千以内数的读写法，然后创设这样的情景：在现实生活中我们还会遇到比千更大的数，如9823003、120058508，像这样的数会读吗？如何读写呢？最后让学生独立探索，再在小组内交流，通过探索，学生基本上能说出“万级的数位”、“亿级的数位”、“万级、亿级的计数单位”，多位数的读写法也就迎刃而解。这就是充分利用知识的迁移来学习新知，效果非常好。

在苏教版二年级数学《统计与可能性》这节课中，笔者安排了一些小组合作的内容。在每一次活动中，都特别注意给更多的学生“说”的机会。对于低年级的学生，在很多时候还需要教师告诉他们如何去“说”。比如，当让学生自己探索“袋子里装的是什么样的球时”，笔者在学生活动之前就做了必要的提示：“当一个人摸球的时候，其他的同学可以说一说、猜一猜，然后根据你们组摸出的球的情况，你们再来讨论一下。这个袋子里装的到底是什么样的球，最后选一个说得最好的同学作为你们组的代表发言。”这样，避免了课堂上学生发言机会少的问题，扩大了学生“说”的范围，而且每个组的代表发言既可以给全班同学作出好的榜样，也可以看出这个组的学生对于语言表达的评价能力。当然，为了促进更多的学生进步，每一次活动的代表可以根据需要适时调换。

四、体验过程“导说”

一次六年级复习课上出示了这样一道习题：甲、乙两列火车分别从A、B两城相对行驶，甲车每小时行45千米，经过4小时相遇。A、B两城相距多少千米？题目一出示，便有不少学生发现题目错了——缺少条件，这时笔者趁机对学生说：“看，老师不小心把题目的条件给漏写了，下面请同学们给老师帮帮忙把条件补上，看谁补充的条件最有新意。”一番话把学生的思维激活了。于是，他们各抒己见，多种创新解法接踵而来：“乙车每小时行56千米”，“乙车的速度是甲车的2倍少20千米”，“乙车每小时行64千米，而且先行1小时后，甲车才出发”……对于学生的补充，笔者不断点头赞许，这时有一学生站起来补充说：“甲车和乙车的速度比是5：7！”又一学生接着说：“甲车比乙车的速度慢2／9”……学生自动地为这些同学鼓掌，使他们真正体验到成功的喜悦。就这样，学生先后说出了十几道繁简不同的、具有开放性的分数和比例应用题，并选用自己喜欢的一种方式进行了解答。在这节课的最后，笔者又给学生提供了一个“说”的舞台：“你认为这节课哪儿挺有意思的？给大家说一说。”这是一个没有对与错的问题，学生可以放心大胆地发表自己的意见。学生在改错题补条件的情境中自由想象，大胆诉说，表现出了强烈的创新欲望，不但掌握了相遇问题的结构特征，而且进一步明确了此类应用题的解答方法，起到了举一反三的复习功效。因此，适当地开放一些，让学生在轻松、活跃的气氛中发表自己的意见也是很必要的。

教学中，教师应该多下功夫，加强学生“说”的训练，使学生通过“说”，练出口才，练出胆量，更练出智慧、练出本领来！当然，教学内容不同，训练表达能力的侧重点也会不尽相同。但是，无论“说”什么、怎么“说”，教师都要注意引导学生语言表达的准确性、简洁性、条理性、逻辑性，使学生把数学知识与语言表达能力融会贯通起来，激发他们学习数学的兴趣。