浅谈高中生物新课程教学中的探究式教学

张建霞

[摘要]新课程标准明确提出“倡导探究式学习”，本文在对探究式课堂教学内涵的分析基础上，提出了进行探究式课堂教学的策略。

[关键词]新课程 探究式 课堂教学

一、新课程对高中生物教学提出挑战

《高中生物新课标》体现了以人为本、以学生发展为本的先进教学理念，教材在结构和功能上发生了很大的变化。新课程由三个“必修”和三个“选修”组成，课程教材的深度和广度都有所增加，尽可能地满足不同水平的学生的学习要求。另一方面，新课改在增加了高中生物学科学时的同时，缩短了时间的间隔，有利于消除初三阶段的“生物真空带”，有利于初、高中生物知识的衔接。而新课标提倡的探究式学习的主旨就是要从根本上改变以往的以教为主的学习模式，一切从学生出发，让学生主动学习。生物科学是研究生命及变化规律的科学，比起其他任何学科都理应具有更为突出的鲜活性、生命性和动态性。探究学习是改变学生学习方式的主要途径，它能使学生从生命现象中更多地自主发现问题、提出问题、分析问题，运用生物学的有关原理解释或解决生物界存在的问题，自主选择、学时调整、探究学习。这些改革都为生物教学提出了严峻的挑战。

二、探究式课堂教学

1961年，美国著名生物学家、教育学家施瓦布在哈佛大学的一次演讲中提出了“探究学习”一词。他认为：探究教学的目的是培养学生的探究能力，使他们在探究过程中掌握科学知识，把科学知识与探究过程相结合，才是探究教学的正确做法。探究式课堂教学就是以探究式学习思想为指导的教学。

在高中生物教学中，组织学生开展“探究”能够促进学生学习方式的改变，使学生能主动地获取科学知识，体验科学过程与科学方法，形成一定的科学探究能力、科学态度与价值观，培养其创新精神。新课程要求教师在教学过程中应与学生积极互动、共同发展，在实践中学习，促进学生在教师指导下主动地、富有个性地学习。

三、进行探究式课堂教学的策略

1.课前准备。在教学实践中，可按照下列程序进行课前准备：明确教学目标→确定教学重难点→收集整理相关信息资料→考虑学生的思维和认知基础→确定探究内容→设计课堂具体探究过程。为使探究教学在课堂中进展顺利，应从三个方面进行落实：一是从学生实际能力水平，遵循引导、质疑、合作、自主、创新的发展过程；二是从知识扩展的角度，由浅入深，实验性知识、递进性知识采用逐步深入的探究；三是从探究方式的角度，采取“问题”引领式探究，小组互动式探究，实验观察性探究等。例如，“植物的矿质营养”教学中，实施“情景—问题”驱动式自主探究过程：①回忆旧知识：构成生物体的化学元素主要有哪些？②情景铺设：这些化学元素为什么是植物生长发育所必需的？③展开思考：讨论的最终答案是运用溶液培养法，确定具体的矿质元素。

2.生动引入新课。探究性教学的引入设计必须引起学生对学习内容的探究兴趣，同时符合学生的认知特点和原有的知识水平。如在学习“生态系统的结构”时，可以这样设问导课：生态系统有哪些成分？非生物的物质和能量都包括哪些成分？除绿色植物外还有哪些生物是生产者？有条件的学生利用课余时间进行生态系统的结构探究性实验设计，了解生态系统的组成……这样可以让学生带着问题进行活动，促使学生在好奇与思考中获得知识，并发现新的问题。

课前实验也是引入的技巧之一。如在“酶与代谢”新课教学之前，让学生完成两个实验：比较过氧化氢酶和 的催化效率，探索淀粉酶对淀粉和蔗糖的作用。通过这两个实验，学生获得了感性认识：酶的催化效率高于无机催化剂；淀粉酶能催化淀粉水解，不能催化蔗糖水解。具有这些感性认识后，学生再来学习“酶的特性”理论知识，就有了兴趣。

3.设计方案，进行实验论证。在探究性学习过程中，学生从情景中认识问题，做出假设，收集资料，实验验证，处理信息，解决问题，这些都得内化成学生自身的经验体系。因此，设计方案进行探索验证是探究性学习模式中的核心环节。在设计方案过程中，学生可以参照科学家的研究情景，以观察实验为基础，以假设为基本方法，以质疑验证为基本手段，建立新旧知识的联系网络，直至问题最后解决。

提出课题后，学生根据实验材料，可分为四人一组进行讨论。通过大胆设想，仔细推论，逐一解决实验过程中可能出现的问题。例如，探究的是光照对光合作用强度的影响，如何设置单一的光照变量？根据什么预测实验结果？各组进行讨论，从理论上论证是否可行。方案确定后，各组进行实验论证。由于所设计方案是学生自己的知识结晶，更能提高学生的兴趣，使他们更加认真地完成有关的实验论证过程，更好地记录实验结果。在学生讨论过程中，教师不需要任何引导和启发，只要求学生一边讨论一边改进。教师也可以参与讨论，但对学生所提方案可先不作评价，以留给学生更多的思考空间。

4.组织讨论思考。在这个环节中，可锻炼学生的语言表达能力和收集、分析资料的能力。成果汇报会可由学生主持，每组各派一名代表进行汇报，重点在于实验的设计思路以及实验步骤，最后展示实验结果并进行结果分析。其他学生如有疑问，可在此时提出，如学生无法回答则由教师代为解答或鼓励学生继续探究。通过相互之间的讨论，可使学生更好地理解、掌握知识。

“自主探究”教学通过激发学生的内驱力，把学习变成学生的内在需求，从根本上促进了学生认知、能力、个性的发展。“自主探究”教学又是一种课堂教学模式，在课堂上教师充分发挥学生的主体作用，形成师生之间、学生之间的多向反馈图式，使学生积极地、主动地、创造性地、钻研和解决问题，从而为学生的终生学习奠定了基础。

参考文献：

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[3]汤可亲.高中生物“导学式”教学法的实践及心理学探究[J].华章(教学探索),2007,(Z2).