“１２１教学模式”在初中英语教学中的实践

何长青

新的课堂教学模式应倡导自主学习、合作学习、探究学习，发展学生高层次的思维。其核心理念是以学生的自主学习为主，让学生成为课堂的主人，教师的角色则是组织者、管理者、点拨者。激发学生的学习兴趣，培养学生的学习习惯，提高学生的学习能力，让学习充满乐趣，让课堂充满活力，让教育充满智慧，这是所有教育者孜孜以求的目标。纵观学校教育，要想实施素质教育必须依靠高效率的课堂教学，必须依靠科学合理的课堂教学模式。通过一学年的努力与实践，笔者发现“121教学模式”的实效性特别明显，它对提高教学效率有积极的推动作用。

“121教学模式”要求管理课堂时间，限制教师的讲授时间，给学生学习提供充足的时间保障。即把每一堂课的时间分解为10分钟、20分钟、10分钟来安排：前10分钟进行复习或课前操练，20分钟的新课讲解，针对本节课的学习做大约10分钟的练习，练习形式可多种多样。现行的初中英语教材新目标英语Go For It《英语新课程标准》建议教师在课堂教学中采用实践性强，建构以活动为中心、以“任务型”教学为途径的教学模式。但笔者发现一堂英语课要重视学生听、说、读、写四种能力的培养，在以活动为中心、以任务型教学为途径的教学模式中还仅仅不够。而在“121教学模式”中，学生有了“做”的机会，有了自主学习的空间，有利于培养学生自主学习的能力，从而形成有效的学习策略。苏霍姆林斯基认为：“完善的教育的一个非常重要的条件就是教学方法、课堂的结构以及课堂的所有组织因素和教育因素，都应与教材的教育目的和教育相适应，与学生的全面发展的任务相适应。”只有当教学处于合理的教学结构之中，才能为学生的全面发展提供条件。然而，一堂堂热闹的英语课的效果如何，还取决于课堂结构是否合理。 “121教学模式”的实践给了笔者一些启示，它并不与“任务型”教学模式相冲突，而是更好、更有效的英语课堂教学模式，对提高课堂教学效率大有好处。

首先，“121教学模式”最大限度地达到“减负、优质、高效”这一教学效果。在课堂教学中，笔者诚心诚意地把学生当作学习的主人，充分发挥启发、点拨、设疑、解惑的主导作用，激发学生的主体作用，使他们的智力素质和非智力素质在参与过程中得到主动的提高。10分钟的复习引入，主要目的在于找准新旧知识之间的衔接点，拉近新旧知识的距离，利用知识系统性，使前期所学知识真正促进后继知识的发展和深入。有时，笔者把作业反馈出来的具有普遍性的问题或上节课的思考题通过这一时段集中处理，在效果和时间利用方面都较以前有明显的提高，同时也减轻了教师和学生的课余负担。新知识的讲解在20分钟内完成，这对教师的要求更高，对知识训练点、能力训练点、德育渗透点三个方面把握要更精辟、更准确。这就要求教师在备课这一环节上下功夫，精心备教学大纲、备教材、备学生，上好每一节课，只要这样长期地坚持下去，一定会有优质的教学质量。而10分钟训练是课堂的重要组成部分，尤其对英语教学来说，训练至关重要。课堂强化训练是学生形成理性认识的实践活动，是一个重要的教学过程。通过课堂练习，能促使学生将刚理解的知识加以应用，并在应用中加深对新知识的理解，从而巩固新知识，形成技能。另外，通过强化训练也能暴露出学生理解、应用新知识的矛盾和差异，使教师有针对性地调整教学，减少失误，提高课堂效益。只要做到训练有梯度、有深度、有广度、有难度，通过课堂训练反馈的信息就能为下节课的设计提供基础，教师也能及时发现问题，进行总结，以便于更好地把握教学进度，高效地完成教学任务。

其次，“121教学模式”在课堂上留给学生足够的动手时间、足够的观察时间、足够的思考时间、足够的讨论、评价时间、足够的问难、质疑时间……让课堂教学充分体现出学生的主体作用和教师的主导作用，使学生在参与中培养兴趣、提高素质。

最后，“121教学模式”充分体现出实效性及主动性，每位学生能积极主动地参与教学的全过程，通过课堂活动获取知识，学会学习，不同层次的学生都能有收获。这样远比传统教学法中被动地从教师那里获取现成的结论要深刻得多，有利于学生的认知发展，有利于充分调动学生的学习兴趣，激发他们主动学习的动机，让课堂焕发出生命的活力。

初中英语课应用“121教学模式”，学生的各种素质都会有较明显的提高，既改变了教师满堂灌的“填鸭式”教学方式，又减轻了课堂教与学的双重负担，不但充分体现出以学生为主体、以教师为主导作用的教学理念，而且提高了课堂效率。笔者相信，通过今后实践中的不断完善，该教学模式一定会在全面落实素质教育中发挥更大作用。