幼儿园区域活动环境的创设

邱荔枝

1 前言

《幼儿园教育指导纲要(试行)》中指出:“为幼儿的探索活动创造宽松的环境,让每个幼儿都有机会参与尝试。支持、鼓励他们大胆提出问题,发表不同意见,学会尊重别人的观点和经验。支持和引发幼儿的操作、探究、实验、制作等活动,引导他们通过自己的发现主动建构有关的知识经验。”而区域活动,是指教师根据教育的目标和幼儿发展的水平,有目的地创设活动环境,让幼儿按照自己的意愿和能力,以操作摆弄为主的方式进行个别化的自主学习的活动。

2 创设良好的区域环境

《幼儿园教育指导纲要(试行)》中指出,环境是重要的教育资源,应通过环境的创设和利用,有效地促进幼儿的发展。区域活动的环境创设要根据教育目标、教育内容的具体要求以及幼儿的年龄特点来操作,应一切从幼儿的水平和发展需求出发,让幼儿成为区域活动的主人,在区域环境的创设中既要考虑到幼儿之间能相互交流、共同合作,又要注意彼此之间互不干扰,从而使幼儿能专注投入某一活动,充满自信地探索问题。活动区设置要善于利用班级环境的地理因素,采用固定和灵活设置相结合,创设多功能的具有选择自由的区角,让每个幼儿有机会自由选择,用自主的方式进行学习。尽可能地使活动动静分区:一般将较为安静的区域安排在室内,相对会发出较大声音的活动安排在门口,并根据活动情况灵活调整。另外,要让环境与幼儿对话,让幼儿与环境互动起来。利用周围的环境展示与主题相关的资料、照片或孩子们的美术作品。利用所有可用的空间,让孩子们主动地配合教师布置周围的环境,来表达自己的情感。

3 充分准备材料,丰富区域环境

区域活动中,材料是幼儿活动的对象,材料准备一定适合幼儿的年龄特点、经验、能力,能激起幼儿对活动的兴趣,使他们在没有压力的环境中主动观察,积极发现、独立思考、解决问题。因此在准备、选择、提供操作材料时,根据幼儿兴趣和发展水平丰富区域环境。

3.1 家园配合增加区域环境材料区域活动的教育功能主要通过材料来表现。区域活动材料越丰富,形式越多样,幼儿在操作过程中就会变得越聪明、自信、大胆。这在材料收集中就需要教师、家长和幼儿共同配合。一是充分利用自然物,如木块积木、饮料瓶、鞋带,用鹅卵石作画、瓶盖做棋子等,孩子们在随心所欲的玩乐中得到自由的体验和创造的乐趣。二是巧用废旧物品,如教师或幼儿带来家中用过的各种日用品瓶、盒充实到社会活动区,用酸奶瓶做成小哑铃等。幼儿要参与制作过程,这样幼儿对区域活动会更感兴趣。

3.2 根据幼儿兴趣增加区域环境内容增加区域环境内容可直接关系到幼儿活动质量,能使幼儿尽兴尽情地“研究”他们的世界。活动区域应该是丰富而具科学性的,丰富区域环境并不等于越多越好。因为幼儿注意力具有不稳定性,过多过杂的环境,尽管能吸引幼儿活动,但也易造成幼儿玩得不专心。这与预设的教学目标是相悖的。因此,在增加环境内容时,应考虑与活动目标的关系,做到有的放矢,并依据对幼儿活动的观察,进行定期更换与补充。通常在开展某一区域活动前,先与幼儿共同探讨,再根据幼儿的认识特点、兴趣及教育目标,共同制定区域活动的规则。如在开展“小小理发师”这一主题活动中,幼儿对理发、吹风等一直保持浓厚的兴趣,于是就生成“美美理发屋”这一活动区。教师带领幼儿参观附近的理发店,与幼儿共同讨论理发店应准备什么用具,从而满足幼儿的需要。

3.3 活动区域的创设要考虑幼儿的个性差异区角设置要根据班级幼儿不同的需要、能力,尽可能多地提供有较强操作性、趣味性、可变性的材料吸引幼儿的主动探索。每个幼儿的发展水平是不平衡的。不同的幼儿,有着不同的兴趣、爱好,他们之间也存在能力上的差异。所以在创设区域环境时,千万不能“一刀切”,既要考虑“吃不了”的幼儿,还要兼顾到“吃不饱”的幼儿,使每一个幼儿都能在适宜的环境中获得发展。比如为了有助于幼儿小肌肉群的发育和培养细致操作能力,笔者在手工区设置“夹豆豆”的内容。在练习用筷子夹豆豆时,能力强的幼儿可选择夹进瓶中,能力弱的幼儿可选择夹进盒中。动作发展特别缓慢的幼儿不适应用筷子,笔者就在旁边放几把勺子,他们可以用勺子把豆豆舀进盒中。这样可以让每个幼儿都找到适合自己的活动方式,使每位孩子都能获得成功感。

3.4 注意区域环境的安全卫生在区角活动中教师必须注意幼儿的卫生、安全,把幼儿的安全放在首位。教师必须和小朋友一起做好卫生工作,把收集来的瓶、罐等洗干净,用84消毒液浸泡,放置在阳光下暴晒后方可使用,以免意外事故的发生。

在区域活动过程中,教师不仅是幼儿游戏活动的组织者、引导者,更是幼儿游戏活动的好伙伴、好搭档。教师应仔细观察,从孩子的操作中发现新问题,产生新思考,生成新课程,从而为下一步区域环境的创设寻求成功的经验。

(作者单位:河北省唐山市丰润区第三幼儿园)