中学数学后进生的成因及对策

姚玉伟

1 前言

在实施九年义务教育后,所有的小学毕业生都无条件地升入初中学习,由于学生个体差异、初中教材内容的加深、教学要求的提高、学习方法的改变、外界因素的干扰等多方面的原因,学生两极分化的现象特别严重。在数学方面尤为突出。优生在不断减少,后进生在逐渐增多,而且队伍越来越庞大。如果教师不及时引导,定会导致一系列不良后果。因此对后进生的转化是问题的关键。

2 中学导致学生后进的原因是多方面的,主要分为主观和客观原因

2.1 主观上的因素

1)学生的意志薄弱、情感脆弱、自觉性差。与小学阶段的学习相比,初中数学难度加深,教学方式的变化也比较大,教师辅导减少,学生学习的独立性增强。在中小学衔接过程中有的学生适应性强;而有的学生适应性差,在学习中,一遇到困难和挫折就退缩,甚至丧失信心,导致学习成绩下降。

2)缺乏自信心。课堂上对教师提出的问题或布置的练习漠不关心,若无其事。解题过程没有步骤,或“只知其然,而不知其所以然”。他们缺乏积极思考的动力,不肯动脑筋,总是缺乏自信,漫不经心,避而不答,缺乏学习的主动性、上进心和学习动力。

3)学生自学能力和基础差。不能认真主动学习分析教材,总结不出教材的知识结构及知识的形成过程,更不能找出问题的重点和难点,说不清楚掌握了哪些,同时也提不出问题,对学过的知识点不会用,更谈不上用所学知识解决实际问题。

2.2 客观上的因素

1)家庭方面。家长是子女的第一任教师,家长的言行在相当程度上影响着子女。有的家长望子成龙心切,不从自己的子女实际出发,期望值过高,一味施加压力,成绩不好不打则骂,导致孩子认为学习是一种沉重的负担,逐渐对学习失去兴趣;有的对其又不闻不问,任其发展,放任自流,时间久了孩子对学习不再重视,学与不学一个样;有的又过于强调数学的重要性,强迫子女加班加点学习,从而让学生产生一种逆反心理。

2)教师方面。数学教师的素质对学生数学素质培养起着决定作用。产生数学后进生,从数学教师的因素来分析,大致表现为以下几个方面:教学水平低下,上课刻板无趣,无法激发学生对数学的兴趣;教学态度不端正,经常歧视弱势群体,致使学生讨厌教师,甚至厌恶数学课;教师过分强调数学的重要性或者过度宣扬学习数学的困难,导致学生产生对数学的敬畏感。

3)社会方面。当前的社会有一小部分人没读几天书,却靠钱权关系或机遇挣到大钱;或有些靠不法手段成了“暴发户”,致使一些学生过早放弃求学的观念。社会各种不良风气影响后进生辍学、厌学。

3 后进生转化的策略

3.1 重情感教育,用爱心感染学生,增强学生的自尊心,树立主人翁的责任感中学数学是一门较枯燥的学科,多数农村中学的学生不喜欢学习数学,觉得难,没有兴趣。

3.2 让“成功”走进课堂,增强后进生的自信心从心理学角度讲,十几岁的青少年都有强烈的好胜心理,而且在他们成功时,由于心理上得到欣慰和满足,很容易接受别人的引导和鼓励。因此,要使学生对数学产生浓厚的兴趣,除了注重情感教育外,还要破除学生对成功的神秘感,并处理好许多的“第一次”,充分发挥“首次效应”的积极作用。

3.3 化枯燥为有趣,让后进生在快乐中学习数学多为抽象、枯燥的,学生学习起来感觉无味,影响学习兴趣。教师在教学中可以尽量将书本上的知识加以研究,使之变为形象、生动、有趣的问题,或者让学生亲自动手操作,在游戏中、实践中学到知识。

3.4 利用学生“好奇”的心理特点激发他们学习的兴趣中学生正处于对任何事物都倍感好奇的年龄阶段,教师可以抓住这一心理特征,大胆创设他们好奇的问题。例如在讲相似三角形时,教师可以直接指着操场上一棵参天大树说:“在没有较大的工具的情况下我能得出这棵树的较准确的高度,你们知道怎么测吗?”然后告诉学生学习了今天的课后自己也能测出树较准确的高度,利用学生好奇的心理激发学生学习的积极性。

3.5 养成良好的学习习惯习惯决定性格,性格决定人生。在教学中,注意要求学生预习、自学,在学习中注意知识的形成过程、结构和联系,总结寻找学习的规律,培养学生自觉学习的好习惯。解答问题时,也要注意启发引导,让他们自己动脑,引导他们分析问题,解答问题。从不给他们现成答案,要随时纠正他们在分析解答中出现的错误,逐步培养他们自觉思考的能力。

另外,教师在布置作业时,注意难易程度,分层次布置。对待后进生,要放低要求,采取循序渐进的原则、谆谆诱导的方法,从起点开始,耐心辅导他们一点一滴地补习功课,让他们逐步提高。

在教育实践中引导和转化后进生的方法是多种多样的,体会也各不相同,还有待于教师共同研究和探讨。

(作者单位:山东省淄博市临淄一中)