让学生的个性在语文作业中飞扬

李　悦

语文作业既是教学活动的一个重要环节，又是课堂教学的延伸，是巩固知识、形成能力、反馈教学效果的重要手段之一。如何改革作业设计，适应“课标”的新理念，让学生乐学乐做，是我们每个语文教师都应当思考的问题。

一、 灵活新颖，讲究趣味性

兴趣是最好的老师，喜欢新奇、有趣的东西是孩子的天性。任何事情有了兴趣，就不会成为负担，作业亦是如此。因此，作业设计的内容和形式一定要符合少儿心理，适合各年龄段学生的口味。教师要将那些传统意义上的机械抄写、强制背诵等作业加以改造，使其具有一定的主题性和情境性。要根据不同的年龄、不同的课文内容设计一些灵活新颖、富有情趣的作业，如讲故事、画画、表演、调查、做游戏、编儿歌、办手抄报等，使学生一见作业，就能吊起胃口，跃跃欲试，从而不断吸引他们，让他们保持强烈的好奇心和旺盛的求知欲。

低年级学生知识储备少，注意力难以长时间集中，且以形象思维为主，因而宜设计一些操作性、观察性、表述性、阅读性作业，重在培养学生的学习兴趣，让学生融入自然、融入社会、融入生活，大胆地做，大胆地说，大胆地唱，让他们的个性和情感得以充分的张扬和宣泄。中高年级的学生有了一定的知识积累，我们可融入一些综合性强一点的作业，如读一读、想一想、查一查、背一背、写一写等形式，以期提高学生的语文综合素养。

二、 分层安排，体现自主性

小学生，由于受自身的生理、心理及环境等因素的影响，他们之间存在着不同程度的个体差异，加之兴趣爱好不同，必然导致接受同样的知识有快慢之分。因此，教师在设计作业时不能“一刀切”，而应让学生有更多的自主选择的机会，尝到学习的快乐，从而获得成功的喜悦。逐步实现由依赖性学习向独立性学习、由他主学习向自主学习的过渡，为学生养成良好的学习习惯奠定坚实的基础。

1. 让学生自主选择作业内容和作业形式。教师应针对学生的差异，给学生的作业开设一个多梯级的“自助餐”，让学生有一个较为宽松的自主选择范围，使不同发展水平的学生都能较好地参与作业，从而得到发展。如有位一年级老师在执教《家》一课后，为发挥学生的自主性，设计了以下几种作业供学生自主选择：① 读一读，把儿歌读给父母听，让家长评一评你读得怎样。② 认一认，认读本文生字词。③ 写一写，书写本文5个生字。④ 说一说，还有什么是谁的家？⑤ 编一编，依照《家》的格式自编儿歌一首。这些作业由易到难，题型灵活多样，学生可根据自己的情况自主选择作业，实践证明，这种非强制性的作业有效的激发了学生的学习兴趣，调动了各个层次学生完成作业的积极性，培养了学生的自主精神。

教师还可以引导学生自主参与作业内容的设计，自行布置作业。在教学中，教师可以引导学生参与到作业设计中来，自编富有特色的语文作业。如我校新教育实验设计了“书海拾贝”笔记本，里面开设了“开心阅读”“激扬文字”“日积月累”“我心飞翔”等栏目，教师只要告诉学生完成的要求、数量和检查的日期，至于具体怎么做，写什么内容，让学生自己视情况而定。由于教师给学生提供了广阔的作业空间，不同水平学生的能力都得到了相应的提高。

2. 让学生自主选择作业的数量和完成方法。传统的“一刀切”作业，一方面加重学困生的课业负担，同时又挫伤了优等生的学习积极性。如果学生自主选择作业的数量，就可调动学生的学习主动性，提高作业的针对性。例如，识字、写字是阅读写作的基础，是一二年级的教学重点。抄写生字、词语是小语教学中不可缺少的练习。老师在布置此类练习时，可作灵活要求：只要你能掌握这些生字、词语的写法，可任意选择抄写几遍，甚至可以不抄。如果在默写或运用中出现了错误，老师可让他们再抄2~3遍。这样，学生主动作业的积极性被调动，大家都争取少抄或不抄，教学效果明显提高。

另外，在作业的过程中，教师应允许学生选择完成的方式。可以通过老师和学生，学生和学生，学生和家庭等方面的共同合作来完成某项作业。例如，和父母分角色朗读一篇课文，和小伙伴共同完成一次小制作等。

三、 强化应用，注重生活化

《语文课程标准》明确指出：“语文是重要的交际工具，是实践性很强的课程，应着重培养学生的语文实践能力。”作为最开放的学科——语文，我们应在社会生活的大环境中培养学生的语文能力。“语文的外延等于生活的外延”，因此，教师应树立“大语文”教育观，注意沟通课本内外、学校内外的联系，拓宽学生的学习渠道，增加语文实践的机会，引导学生灵活地学语文、用语文。

1. 设计以“动眼”为主的实践性作业，培养学生的观察能力。如学了《第一朵杏花》一文，我让学生留心观察，在校园里找春天，然后通过小组交流、全班交流等方式把自己看到的以及对春天的理解、感受说一说。这样，既有利于培养学生的观察力，更重要的是让他们走进了自然，体验了生活，激发了他们对自然现象的浓厚兴趣。

2. 设计以“动口”为主的实践性作业，培养学生的语感及口头表达能力。培养学生口语交际能力是适应时代发展的需要，口语交际能力唯有在实践中才能发展提高。表述性的作业无疑是一座沟通现实、教材与生活的桥梁，把以往的语言、本课学习的语言加以运用创造是表述性作业的重点。因此，教师应根据不同文章的内容，布置不同类型的作业。适合朗读的，让学生回家给父母读一读；叙事性较强的，可让孩子回家说一说：对于故事情节较强或场面描写具有较强动作性的课文，可以布置学生自愿组成小剧组编成课本剧，也可与父母一起演一演；还可在节假日建议学生走出校园，和同学做一些社会调查，将了解到的情况在班上交流、讨论，开汇报会或辩论会等等。这样，不仅丰富了学生的语言，还可使学生在实践中学习说话、朗读等方面的一些技巧，提高了口语表述能力及交际能力。

3. 设计以“动手”为主的实践性作业，深化对知识的理解。一位教育家说过：儿童智慧就在他的手指尖上。让学生动手操作，各种感官协同活动，能使学生对课内所学的知识理解得更深刻，启发了思维，激发了想象，培养了创新意识。例如，教学《秋天》后，可让学生把在课堂上，看到的、读到的、说到的画下来，这样可以又一次让学生展开想象的翅膀，把许多有创意的东西融入画卷之中，每一幅图画将会是一幅奇妙无比的诗。再如，平时孩子经常随母亲逛街，我曾安排过一次特别的家庭作业：“晚饭后邀请爸爸妈妈去逛街，带上小笔记本，边走边记下你感兴趣的广告语。”第二天学生在小组内交流，真是五彩缤纷，情文并茂。如太平洋保险公司广告：“平时注入一滴水，难时拥有太平洋”；教育阳光饮用水广告：“拥有阳光，永远健康”；扬子太阳能广告：“沐浴扬子，享受生活”；建设银行的广告词：“中国建设银行，建设现代生活”；华景苑售楼中心的广告：“都市华章，景致生活”等。

四、 注重积累，加强创造性

《语文课程标准》提出：积累是重要的教学目标，也是教学的重点之一。教师应根据语文教材，注重课内外的知识积累，要尽可能地引导学生搜集与课文内容相关的材料，以丰富学生的知识储备，使他们的情操得到陶冶，并能在具体内容的学习中做到举一反三、触类旁通，更好地实现教学目标。如在教学《望庐山瀑布》这首诗后，我布置了这样的作业：李白是唐代著名的大诗人，你们一定会背他写的许多诗，请回家准备一下，明天老师要在班里选一个“背诗大王”，看谁背得最多。通过这样的练习，学生不仅积累了更多的古诗，而且实现了认知的整合，顺利地进行了知识的迁移。另外，教师在教学过程中还可以引导学生扩展自己的阅读视野，积累自己喜欢的成语、格言警句，背诵优秀诗文等。

“教者有心，学者得益”。在实践过程中，我深刻的体会到对作业的优化，给了学生更自由发展的空间，让学生的个性得以飞扬，学生得法于课内，受益于课外。

（作者单位：云南省五华区龙翔小学）