创新教育下的政治课教学改革

杨云霞

摘要：素质教育的蓬勃发展，教育体制改革的不断深化，思想政治课教学必须进行改革。政治教师必须以创新教育为核心，改变传统的教育观念，营造宽松和谐的学习环境，改革陈旧的教学模式，引导学生自主探究，促使学生善于创新。

关键词：创新教育政治课教学自主探究

创新教育是素质教育的灵魂，也是当今教育的主旋律。创新是一个民族进步的灵魂，是国家兴旺不竭的动力。政治教学肩负着培养新世纪人才的重任，推行创新教育责无旁贷。创新能力就是创造性地发现问题、提出问题和解决问题的能力。创新教育就是通过培养学生的可持续发展的素质，促进整个社会可持续发展的当代教育的指导思想，是根据社会主义现代化发展对人才的素质要求，有目的地培养学生的创新意识、创新精神、创新能力的新型教育模式。传统的教育模式已无法满足创新能力的培养，创新教育下政治课教学必须进行改革。

一、政治教师必须转变传统的教育观念

要全面实施素质教育，必须更新教育者头脑中的一些传统、陈旧、落后的教育观念。目前，素质教育改革正在蓬勃发展，素质教育观念日益深入人心，因而促进思想政治课素质教育的实施。只有具备了先进的教育观念，才会有先进的教育实践。长期以来我们一直把教师定位在“传道、授业、解惑”，而素质教育改革要求教师应该是终身学习的楷模，学习技巧的传授者，教育科研的专家。作为新时期的教师，要转变教学观念，不断提高自身素质。为此，我们应努力做到：

首先，认真学习和研究创新教育理论。思想政治课素质教育的核心应是创新能力的培养。创新是一个民族进步的灵魂，是国家兴旺发达的不竭动力。创新人才的培养关键在教育。为此，教师首先应该认真学习马克思、邓小平和江泽民、胡锦涛总书记关于培养创新人才的理论思想。用先进的教育思想武装头脑，并把这一理论具体应用到教学实际之中，增强实施创新教育、培养学生的创新精神和实践能力的自觉性。

其次，提高教师业务素质。教育观念的转变，必然对教师提出了更高的要求。作为政治教师不仅具有高尚的政治素质，更应该具有高深的业务素质。开展研究性学习，需要具有研究素质的教师，即研究型教师。政治教师要具有广博的文化科学知识、精深的学科专业知识和教育学、心理学知识形成多层次新型的知识结构，具有指导学生开展研究性学习的素质和能力，才能在教学活动中提高学生认识问题、分析问题和解决问题的能力，激发他们的创造潜能，进而培养学生的科学精神和团结协作意识，促进他们德才素质的全面提高。

再次，创新教育方法。在信息化时代的教学中，教师不再是知识的垄断者，而是学生的指导者、辅导者、合作者。素质教育对政治教学提出了新的要求：课堂不仅要传授知识，教会技能，更要重视情感、态度、价值观的培养；不仅要关注学生眼前发展，更要着眼于终身学习愿望与能力的培养；不仅要注意学习方法培养，更要注重学习习惯、学习意识、学习态度、学习品质的培养。课堂教学要开展师生互动的探究活动，教师不仅要注重教的艺术，更注重学的方法。教师要能够换位思考，要站在学生的角度体验学生的处境和感受，引导学生采用自己的方式进行学习。

二、政治教师必须改革课堂教学模式

思想政治课教学在培养德、智、体全面发展的“四有”新人中曾发挥了巨大的作用，积累了相当丰富的经验。但是，教学方法陈旧，教学形式单一，在不同程度上使政治课教学失去了吸引力。如果不进行教学改革实践，那么思想政治课教学质量的提高、教学目标的实现都无从谈起。全面实施素质教育，必须转变这一状况，充分发挥学生的积极性、主动性，指导学生“学会学习”，使学生真正成为学习的主体。我们必须正视这一点，在教学中应始终把增强吸引力、调动学生学习积极性放在十分突出的位置上。

首先，创设情景的教学方式。政治教学如果过于理论化容易导致学生的在认知上产生障碍，需要理论与实际的结合才能实现认知水平上的更大跨越。所以，政治教学要求教师采用创设隋景的方法来阐释相关的政治理论，让他们身临其境，从而起到事半功倍的效果。教学的目的在于帮助每个学生进行有效或高效学习，使他按自己的性向尽可能发展自身潜力，从而尽可能提高自身的基本素质。对教师提出的基本要求是站在真心实意地帮助学生学习成功的角度来考虑、选择教学方式，让教学方式成为学习的拐杖，而不是教师讲技和讲艺的展演。

其次，把现代教育技术引入课堂。多媒体技术作为一种工具，如果应用于政治课堂教学，并与政治课堂教学融为一体，将可以提高政治课堂教与学的效率，改善教与学的效果，改变传统的“以教师为中心，以课堂为中心，以教材为中心”的教学模式。教师以影视显现、实物演示、图画再现等直观形象的手段。创设一些可感可知、有声有色的具体对象，给学生以鲜明生动的形象感觉，就可以激发他们的学习兴趣，促进学生活泼、积极、主动地思想这种现代化的教学手段是对传统教学模式的革新，必将大大优化政治课堂教学，提高教学质量。

再次，开展综合实践活动课。综合实践活动课是基础教育课程改革中创新的课程，是在教育引导下学生自主进行的综合性学习活动。它提倡的是开发学生的创新精神、创造能力，学科学、重实践。而综合实践课的关键在于让学生得到最大的活动体验，让学生在体验与探究中成长，在参与和合作过程中溶入社会，在认识自我和重塑自我中发展并成才。政治综合实践活动的实施，可以促使学生转变学习方式、综合运用学科知识，在实践中发现、提出、解决问题能力，在实践中获得丰富的情感与体验等方面的目标得以实现。

三、政治教师必须引导学生自主探究，促使学生善于创新

大力改革课堂教学，变一言堂为群言堂，变重视教师主导为更重视学生主体，让学生在主体作用发挥的过程中自觉完成创新能力的培养。

首先，组织学生主动参与课堂教学。一人当一次“教师”。有计划的安排指导学生每四人一组集体备课，在备课过程中，要求学生独立处理教材，搜集材料，强调学生要在解决“为什么”和“怎么样”这两个问题时，除了按照教材讲述之外还要继续追问“还因为什么”、“还应该怎么样”，让学生在课本外进行再思考。然后进行组内试讲，每节课给一个学生10分钟的上课机会，“老师”必须简明扼要的讲清本课的教学目的、要求、重点、难点等问题。最后，教师总结。通过“实习”培养学生的自学能力、独立思考能力、处理教材的能力，使学生对教材内容的理解更丰富、更深刻。

其次，组织学生课堂讨论。发散思维和逆向思维是创造性思维的两个基本特征。培养学生的创新能力就必须重视发散思维和逆向思维的训练。而课堂讨论是训练学生两种思维的有效形式。课堂教学中，针对教学内容由教师提出问题，在教师的引导下学生间互相交流切磋甚至争辩，有利于培养学生的动脑能力，拓宽学生的思路和知识面，有利于培养学生的创新精神和实践能力。讨论的形式主要有两种即：分组讨论和全班集中讨论。分组讨论，争取每个同学都有机会发言，阐述自己的观点，然后选出代表在全班发言。这种讨论范围小，周边环境熟悉，学生敢想敢说。全班集中讨论，是面向全体学生，范围较大，它的特点是以学生活动为中心，学生广泛交流思想，交流信息，学生始终处于主体地位，教师只要是给予巧妙的启发和点拨，就能使学生融为一体，教师主导和学生的主体得到发挥。无论采用哪一种讨论形式，都可以使学生的发散思维和逆向思维得到训练，从而培养学生的辩证思维和逻辑思维能力。

再次，开展专题性研究课程，在研究中培养学生的创新精神和实践能力。

所谓研究性课程是指以学生学科领域或跨学科领域选择确定研究专题，以培养和提高学生发展性和创造性能力为核心，以激发潜能，发展个性和完善人格为中心，以主动参与、协调合作、自主发展为主要外显特征进行的探索性、研究性的学习过程。它以作调查、搞实验、搞设计、写论文报告等实践活动为重要途径，以必修课和活动课为特定载体，并特别强调校内外、课内外学科间的交互作用，注意引导学生以高度的责任感去观注社会，关心国家和人类的前途，最终以培养学生的创新精神和实践能力奠定基础为目标的教学活动，这种研究型课程可以真正构建起学生的主体地位，可以激发学生的独立思考和创新意识，培养创新思维习惯，可以培养学生收集处理信息和获取新知识的能力，分析解决问题的能力，语言表达能力和团结协作的社会活动能力，对培养学生的创新精神和实践能力有重要意义。