基于网络的资源型协作学习平台的设计与研究

秦 超

[摘要]通过对传统的以功能模块为系统划分依据的设计理念进行分析探讨，尝试引入以教学活动过程为核心和主线，将各种系统功能融合进教学组织过程中的设计思想，基于UML建模工具及方法，设计一个支持基于网络的资源型协作学习平台，并给出详细的设计用例说明。

[关键词]资源型学习；网络协作学习：模块设计；网络教学平台；

[中图分类号]G40—057

[文献标识码]A

[论文编号]1009—8097(2009)13—0172—04

引言

在信息技术发达的今天，网络教育的兴起随之带来了教学方法和教学模式的深刻改变和不断创新——讲授型网络学习模式、个别化网络学习模式、讨论学习模式、主题探究学习模式、协作学习模式、师生交互式网络学习模式、webquest学习模式、基于网络的资源型学习模式应运而生并开始得到广泛探索与实践，如何改变传统的网络教学系统设计，支持这些新兴的网络教学模式成为当前网络教学系统设计人员必须思考的问题。

目前，我国的网络教学平台的体系结构往往是基于功能来划分和组织的，如：辽宁师范大学的智能化网络教学平台、陕西榆林学院的基于Web的网络教学系统，南京大学的交互式网络教学平台，其功能常分为：用户登陆、课件上传、课件显示、在线测试、课件搜索、讨论答疑、网上交谈、在线调查等模块。这样的划分和组织体系，优点在于功能结构清晰分明，导航明确，但是这样的设计结构往往使得学习者的学习空间被无序割裂，缺乏模块之间的相互配合和过渡，对于要求完整的教学活动来说，这种结构并不利于多种教学资源的整合，不能较好支持当前新兴的网络教学模式。举例说明：通常，探究式学习模式至少包括如下几个步骤：①提出问题：②提出解决问题的计划；③问题探究；④得出并呈现结论；⑤过程及结果评价。如果要完成以上步骤，学习者需要在不同功能模块间无序的进行切换，先到讨论区里进行问题讨论，提出计划，然后进入课件区进行资料的收集和学习，期间还要进入课件搜索模块进行课件资料的查找等，如果想要进行实时交互，要跳转进入网上交谈区(聊天室)进行即时交流。如果教师布置有测试题目，学习者还需进入在线测试模块，找到并完成测试题目。最后，学习者呈现结论及评价活动还需要返回到讨论区。

由此不难看出，以功能模块为划分依据并不能较好的支持现今多种新兴的网络学习模式，要想设计出契合实际需求的教学系统，我们应该转变设计理念，尝试以教学活动组织过程为核心和主线，将各种系统功能融合进教学组织过程中去。因循上述想法和思考，本文基于UML建模工具及方法，设计了一个支持基于网络的资源型协作学习平台，清晰展现了平台设计的逻辑和框架结构，并给出了较为详细的设计用例说明。

一基于网络的资源型协作学习的教学过程

资源型学习强调引导学生运用丰富的资源经过探究过程去解决问题，学生可利用网络主动查询新知，共同讨论，教师重在教会学生如何学——如何查找、收集、分析和交流信息，这就是资源型学习的价值所在。

基于网络的资源型学习的教学模式一般分为以下五个步骤：

1需求分析阶段：此阶段为前期准备阶段。教师先要对学生的认知水平及信息技术水平进行初步了解，确定教学的目标；同时，对学习内容进行分析，详细规划各知识点及涉及到的学习工具、学习资源和学习技能，做到“心中有数”。

2确定主题，设计问题：教师根据将要教学的内容选定一个大主题，围绕主题设计出不同学习阶段要解决的问题，所设计的问题应有层次性，要从多个角度出发。对部分较难的问题应给予关键词的提示。

3收集资料，创设情境：资源是资源型的学习的核心，好的资源选择将对教学形成有利支撑。在本例中，教师提供给学生进行学习的资源是必须上传到系统资源库中，进过审核已纳入库资源，教师对这些资源进行编排，配合主题，创设情境，让学生进行探究学习。

4分组讨论，展开研究：教师按某种方式将学生分成若干个小组，组织其进行协作学习。学生也可以根据自身情况自己独立展开研究。这个阶段，需要网络学习平台提供相应的交互手段：BBS、Email、站内消息、讨论区、聊天室和wiki等等。教师将对这一过程进行监控，随时纠正讨论的偏差。

5形成结论，展示成果：经过讨论总结，学生应对学习内容形成结论，回应教师的问题，通过文本，PPT等工具展示出自己学习的成果，结合个人自评和小组互评等方式，使学生的学习得到调整和修正。

二系统需求分析

该平台的设计思想是以资源型的学习过程为主线，支持教师布置资源型学习任务，学生进行网络协作探究式学习。因此，系统必须具备以下基本功能：

1教师能够开设新的学习主题，把系统其他模块内的多种教学资源链接过来，围绕该主题将课件资源、习题等聚合起来，提供给学习者；

2系统至少要提供基本的分组功能，支持教师对学习者进行分组，将单个独立的学习者组织起来，赋予相应组的操作权限：

3教师应对各小组内的协作交流过程和情况实施监控和指导，因此要赋予教师对所有小组相应的监控权限并提供相应界面和接口；

4系统应能提供学习者上线学习活动的统计信息，教师根据这些信息，评价学习过程，给予评分；

5为了支持小组协作学习的活动，系统应能提供丰富的交互手段，满足小组成员的无障碍交流，支持组员间的异步同步交互。

6奏曲系统应能提供成果展示的平台，支持组员协同编辑文档，上传作业等。

三系统设计可视化建模

1系统功能体系结构设计

2基于UML的用例分析

用例(Use Case)是从用户的观点对系统行为的一个描述，它是用来从用户的观察角度收集系统需求的一项技术，描述了用户所看到的系统的UML组建。用例图从用户角度描述系统功能，并指出各功能的操作者。它是一个被称作参与者的实体所发起的场景的集合。

本系统中，主要角色有两个：教师角色和学生角色，系统提供以下支撑教师教学过程的功能和支持学生基于资源的学习过程的功能。

系统UML用例图见下图：用例说明如下表：

四结束语

基于网络的资源型协作学习平台的设计以教学活动过程为主线，将各种系统功能有机的融合进教学组织过程中，实现了多个系统功能间的横向交互和整合，较好的支持了基于网络的资源型协作学习网络教学模式。

在研究和设计学习支持系统的过程中，笔者有以下几点体会：

第一，无论是何种学习模式，从技术层面上的实现和支持是相对容易的，但是要想真正达到教学效果，实现所学知识的内化，关键因素仍然在于“人”，在于教师对教学过程的设计，所设问题的引导，能否激发学生的兴趣，把学生吸引到系统环境中来。

第二，作为一个网络教学系统／学习支持系统，面对现在层出不穷的各种学习模式，是不可能都提供全面的功能支持的，现在网络教学系统的发展趋势在于专精和特色，而不是大而全，功能的繁复和杂乱，只会让用户望而却步。

第三，应重视交互设计，设计的功能布局要符合大多数用户的计算机水平和使用习惯，所进行的创新，也要在“实用”和“适用”的基础上进行创新。让用户用起来顺手，才会吸引住用户，系统的价值也才会有体现的机会。