评《体验汉语基础教程》系列教材

梁　宇

摘 要:《体验汉语基础教程》是一部依据体验式学习理念编写的对外汉语基础教材。本文对该系列教材的设计特点进行了评述。

关键词:体验式学习理念 实用性 认写分流 教材资源集成

世界范围内的汉语学习者大多处于初学阶段,编写一套行之有效的基础汉语教材势在必行。在这种情况下,2006年高等教育出版社策划出版的《体验汉语基础教程》系列教材(以下简称《基础教程》)应运而生,并在使用中受到了普遍欢迎。赵金铭(2008)教授评价此套教材为“整部教材贯彻体验式学习理念,让学生在做中学,在用中学,在体验中学。”此套教材之所以行之有效,在于它借鉴了诸多第二语言教学法的优点,如听说教学法中句型操练形式;交际法中注重功能与话题,让学生有话可说;还有任务型教学法的课堂活动模式,让学生带着真实的任务去练习语言。北京语言大学副教授姜丽萍老师将自己认真总结并提炼的以上卓有成效的教学方法和自身十几年的对外汉语教学经验和研究成果一起倾注到了《基础教程》的编写中。

《基础教程》分上下、共48课和两个测验题,适合约200课时的教学使用,并配有两本练习册、教学参考书和电子教案,做到了全方位、立体化地服务于教学。其具体特点如下:

一、强化实用——基础类教材的根本原则

学习语言是为了使用语言,实用性原则是编写语言教材的公认原则之一。而基础类语言教材更要强化实用性,这是基于对学习者学习需求分析的结果。

首先,实用性原则体现在围绕学习者的需求选择和安排话题方面。对于初学者来说,贴近生活的话题可以使他们有话可说,用直接的亲身经历作为基础去理解新语言,可以帮助他们勇敢地走出教室,使用新语言。与学习者需求息息相关的话题能引起学习者的兴趣,吸引他们对学习内容的关注。《基础教程》安排了48个实用性话题,涵盖了问候、询问、购物、兴趣、邀请、婉拒、计划、旅行、帮助、抱歉、推测、建议、赞美、送别等34项功能。在这些功能下面还包括了一些子功能,如“询问”功能中涵盖了问姓名、问国籍、问住址、问家庭、问日期、问时间、问路等7项子功能。这些话题的选择符合学习者的需求,次序的安排也从学习者自身出发,由近及远,即从家庭、学习环境、直至社会,每个话题都与学习者的生活密切相关,教室内外都可以使他们借“题”发挥。如“我想租一套带厨房的房子”,这个标题句本身就可以帮助他们解决一项经常遇到的生活需求。

其次,实用性原则体现在该教材精炼的学习素材中。真实情景中的对话能够引起学生的共鸣,让他们在共鸣中获取语言能力。《基础教程》每课安排了两段情景对话,对话长度和句子长度都有严格的控制,做到在满足学生交际需求的前提下,不增加学生的学习负担。在对话中自然地融入中国的生活习惯和文化常识。例如在买衣服“我可以试试吗”的对话里,马克问:“能便宜一点吗?250,卖不卖?”售货员说:“您给248吧。”这里隐含了俗语“二百五”作为愚蠢的代名词在口语用法上的文化含义。

二、优化语法结构——语法教学方法的科学改良

教材中的语法编排容易走向两个极端,一种是以“结构为纲”,把语法项目看成是教材的核心,采取灌输、不厌其详的教学方式;另一种是淡化语法,蜻蜓点水、一带而过。在基础汉语教学阶段,语法教学既需要系统性又需要实用性。重视语法教学,是使学习者达到语言正确性和得体性的关键。但“给予式”的传授方法不能调动学习者的积极性。

《基础教程》优化语法结构体现为在以“功能为纲”的教材体系中控制其结构的系统性,保持语法教学基本的科学性,可以说是结构为功能服务。《基础教程》采用的方法是弱化讲解,用表格、公式的形式呈现例句和有意义的情景,使学习者发现并归纳其中的语法规律,然后通过教师的帮助,加深理解。例如第14课连动句的注释:

谓语由两个或两个以上的动词或动词短语组成的句子叫连动句。表示动作行为目的的连动句,第一动词常常用“来”或“去”表示, 后加处所宾语。如下表所示:

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有时第一个动词的宾语可以省略。如下表所示:

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编者把复杂的语法项目用公式、表格等形式直观地展现出来,鼓励学习者发现其语法规则。编者在前言中提到,不求一次讲解完一个完整的语法项目,而是学到什么解释什么,一个语法项目可能分别出现在几课中,这也体现了语法的实用性。

三、导入情景——词语和句型教学的生命力

初学者说出一个单词可能就会解决生活中的一个实际问题。可见,基础类教材中的词语教法十分关键。记忆单词枯燥乏味,所以《基础教程》试图改变死记硬背的记忆方法,利用图片帮助学生学习单词,用图片的形象性说明词语的意义。学习一种语言需要经过感知、理解、模仿、记忆、应用几个阶段,词语的学习也是如此。《基础教程》试图通过图片的视觉冲击,让学习者对图片和词语产生联想和理解,以朗读来巩固记忆,并能活学活用在实际生活中。实验证明,充分调动学习者的多重感官,更能使学习者关注学习的内容。另外,利用图片能更好地处理词群的关联性,使学生在学习过程中触类旁通、举一反三。

句型教学被认为是在基础阶段行之有效的教学方法,它能够使学习者快速、有效地掌握句法结构。《基础教程》每课精简出5～9个句子,全书共301个句子,以方便学习者随时查找。然而,句型教学也容易将知识和意义分离开来,把单个句子看作是一个个未经消化的、机械的、文字性的死东西,机械地操练,这往往会使学生学了前边的忘了后边的。《基础教程》的句型教学把句子置于生动、真实的情景中来阐述其意义,活动的设计给学生提供了许多在情景中去应用这些句子的机会。因为只有在情景中,语言才能成为鲜活的语言。书后还设计了“句子卡片”附录,把每课提炼出的句子写在正面,背面写上拼音和英文解释,学生可以把它们剪下来做成卡片,随时随地拿出来复习。

四、“练”与“做”——由知识到运用能力的内在转化

语言教学以培养语言运用能力为目标。首先,语言运用能力不是传授来的,而是需要一个内在转化的过程。如下表所示,由语言知识转化成语言运用能力需要两个阶段,一是利用各种形式的语言知识操练,达到自动化的程度,这是我们常说的“精讲多练”;二是通过任务型活动令知识重构,达到运用语言的能力。

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《基础教程》提供了多种操练形式帮助学习者有效地实现知识的自动化,从而形成运用语言的能力,如每段课文之后有一个“句型操练”的环节,可以帮助学习者及时操练并获取知识。例如第七课课文2:

(情境:安德鲁和卡伦聊天)

安德鲁:卡伦,今天星期四吗?

卡伦:今天不是星期四,昨天星期四。

安德鲁:今天几号?

卡伦:九月四号。今天是你的生日。

安德鲁:啊,我忘了。谢谢你!

卡伦:不用谢。晚上我们一起吃饭吧。

安德鲁:好啊!

“听与说”环节的双人练习:

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这项操练,学生先在教师的指导下进行听说练习,然后两人一组模仿对话,进行有控制的口语填空练习。

《体验汉语基础教程教学参考书》(以下简称《教学参考书》)(2007)中提供的板书设计也是一种有效的课堂操练方法。书中为每课提供了1～2个板书形式,它的特点是横看是课文中的句子,纵看是汉语语法结构,纵横相连是课文的框架结构。这种板书的使用方法是:学生先按照教师事先写好的序号听写生词,然后师生共同改写写错的词语,教师一边改写,一边擦掉序号。教师再依据板书复习操练词语、语法结构及课文内容。例如:

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重构是一个相对复杂的过程。《基础教程》提倡在做中学,在用中学,在体验中学。“做”代表了一种创造性。语言是思维的表现,约翰·杜威(2005)指出,任何思维都含有创造性的成分,学习语言也要有创造性。这里的创造性是指学习者对于问题有亲身探讨的兴趣,对别人提供的暗示有反复深思的主动精神,并且真心实意地循序渐进,导出经得起检验的结论。《基础教程》为“做中学”设计了多个环节,把听、说、读、写的训练内容融会贯通,互相促进,听读的输入类活动服务于说写输出类技能,达到培养综合表达能力的目的。《教学参考书》提供了96个“课堂活动设计”和48个“课外任务”,把课堂内外连接起来,学习使用语言,在使用语言中学习语言,在现实生活中验证课堂中学习的内容,让学习者在反思、探求中掌握语言。

《教学参考书》还为教师们设计了教学流程图,词语、课文、语法的学习通过几项操练达到自动化,然后通过课堂活动设计和课外任务,在完成任务的过程中进行“重构”。

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五、认写分流——认字与写字的共赢

汉语非拼音文字,认读汉字和书写汉字双管齐下,齐头并进,无形中对初学者造成了双重负担。因此,汉字学习一直成为汉语初学者,特别是非汉字圈的学习者学习的瓶颈。学习语言以兴趣为先导,能否激活学习者的好奇心和内在动机,是基础类教材设计成功与否的关键所在。畏难情绪是兴趣产生的阻碍,多数学习者因此半途而废。为避免畏难情绪对初学汉语者的干扰,《基础教程》采用了“多认少写、认写分流、逐渐达到认写合流”的汉字编排模式。认读的汉字要比书写的汉字多,强调增加识字量、降低写字量,认读和书写暂时分开要求,待达到一定识字量并熟练掌握了基本笔画、笔顺和偏旁之后,再逐步达到认写合流。在《基础教程》中共1200个生词,通过充分的听说练习和活动,学习者把大量精力用在认读和听说上,有利于交际表达能力的提高,也有利于增加识字量。“少写”并不等于不写,“分流”并不是放弃。全书用29课学习26种基本笔画、54个偏旁,要求练习书写的汉字有120个左右,30课以后基本能达到认写合流。用以旧带新的学习方法,用学过的汉字带动新汉字的学习,学习者在识字过程中更容易掌握汉字的系统性和规律性,有利于正确地书写汉字,也可以逐步地达到认写合流。

六、配套齐全——教材资源集成的必然趋势

随着数字化时代的到来,单一纸质课本(textbook)的时代已一去不复返,我们迎来的是教材资源(teaching resource)集成的新时代。这为教材出版提出了更高的要求:提供以精品教学内容为核心的教学资源,服务于教学需求。《基础教程》在深度调研需求的基础上,致力于教学资源的研发,陆续开发了《教学参考书》《练习册》和《电子教案》等纸质、音像、电子产品。《教学参考书》不仅为使用本教程的教师们提供了教学步骤,而且提出了教学理念、学习策略,丰富了教学内容,开阔了广大教师的思路。

心理学研究表明,调动多重感官的学习效果优于单一感官的学习效果。充分调动视觉、听觉、触觉,把所看、所听、所感输送大脑思维,能转化为可持久的语言能力。为营造这种多感官、立体化的语言学习环境,《基础教程》还研发了《电子教案》。《电子教案》的英文是E-Teaching Plan,在国外的教材体系里已十分普及,而且已经成为系列教材中一个重要的组成部分。它不是简单地教材内容电子化,而是对教学内容重新进行了整合,利用多媒体形式把音、像、文融合在一个环境中,让学习者在真实感中去学习。它不仅为教师和学习者补充了相关知识,更重要的是为其提供了相应的教学计划和教学策略。《电子教案》直接服务于教学,但又不局限于教学,它的灵活性体现在给教师和学习者提供充分的自由空间,以发挥他们的主观能动性,展示他们的才华。

七、结语

《基础教程》系列教材起点较低,口语化程度较高,使用者的反馈证明它十分适合欧美初学者。这套书从理念到方法,从内容到形式上都进行了一定的创新。拥有150年悠久历史的德国Langenscheidt出版公司多年来以外文书出版为业务主线,他们经严谨的调研论证,已引进《基础教程》版权,我们期待德国版《基础教程》早日问世。

参考文献:

[1]姜丽萍.体验汉语基础教程(上下册)[M].北京:高等教育出版社,2006.

[2]赵金铭.汉语作为第二语言教学:理念与模式[J].世界汉语教学,2008,(1).

[3]姜丽萍.体验汉语基础教程教学参考书[M].北京:高等教育出版社,2007.

[4][美]约翰·杜威.我们怎样思维·经验与教育[M].姜文闽译.北京:人民教育出版社,2005.

(梁宇 北京 高等教育出版社国际汉语出版中心 100029)