让小学生把习作写具体

蒋 永 覃秋梅

很多时候,我们会发现小学生的习作常常出现空洞无物,枯燥乏味,叙述不够具体细致的现象。究其原因:一是对习作的内容没有亲身体验和感受,二是抱着应付的态度凑够字数交差,三是不懂得怎样写具体。尤其是最后一点,在学生习作中是个常见的问题。

小学阶段写人叙事的习作,主要体现在六个方面:人物心理、动作、表情、对话,场面和环境的描写。就一篇习作来说,这几个方面的内容不是单独存在的,可能会同时出现几个方面甚至全部涉及。但是就每一项的写作来说,都必须对学生进行训练,使学生掌握相应的写作方法。

以把“人物对话”写具体为例。很多学生的习作篇幅短,描写不够具体,枯燥乏味,这主要是因为学生在习作时没有让故事中的人物开口说话。如果故事中的人物都开口说话了,与现实生活中的真人一样,那么学生写起来就会得心应手,要达到写具体的要求就不成问题了。这其中的奥秘,就是加强习作训练。

1. 让学生认识到人离不开说话

无论是工作、学习,还是娱乐,人都是要说话、交流的。人们要么喜、怒、哀、乐,要么手舞足蹈,这其中势必会有语言、动作、表情等变化。要对学生进行写作训练,首先要让学生学会观察和想象。伙伴们一天中都说了什么,是怎么说的,说的时候是什么样子的,再观察一下自己的爸爸妈妈、老师,他们在说话时又有什么具体的表现,都有哪些不同,等等。要经常提醒学生留心观察身边的人和事,这样写起来就能言之有物,内容也就丰富了。

2. 让学生认识说话的几种形式

完整的说话句式包括两个部分,即说话的内容和提示语。例如:“‘你怎么不早点告诉我呢?他一脸的惊讶。” 这句话中“你怎么不早点告诉我呢?”是说话的内容,“他一脸的惊讶”是提示语。有时提示语在前,说话内容在后;有时提示语在后,说话内容在前;有时提示语在中间,说话内容前后都有;有时只有说话内容,不需要提示语(如人物对话时)。学生掌握了一定的说话句式,并能灵活运用,在写人叙事时,定会为习作增添色彩。

3. 让学生懂得什么样的提示语是最佳的

经常使用“某某说”的提示语,要尽量避弃,老师可以和学生一起回顾学过的课文,注意人物在说话与对话时的一些句式。很多人物说话时的提示语是以人物的动作、神态、表情等来表现的。懂得了这点,“某某说”就能较少地出现在具体的描写里了。

4. 让学生掌握多种说话形式

老师要多设计一些精彩的、贴近学生生活的、有多种表达形式的说话或对话的段落、片段,和学生一起分享。让学生进一步感悟这里为什么要把提示语放在前,那里为什么要把提示语放在后,有的地方为什么不用提示语。这样,更能让学生充分感受各种说话形式的效果和作用。

无论是让学生认识说话的句式,还是认识其作用,“写”的训练是最重要的。因此,习作指导要与“写”的训练结合起来,可以通过修改练习、比较说话句式等形式加强训练,学生经过多次“写”的训练,日积月累,收获定会颇丰。

(责编欧孔群)