“边缘觉醒”:延边大学合校以来办学理念的再思考

[摘要]办学理念是在办学实践中经过长期实践和理性思考而形成的对学校发展的理性认识、理想追求和独特的办学观念。延边大学“边缘觉醒”的办学理念，是对民族院校特点的正确概括，是对现代大学办学功能的本质认识，是发展少数民族文化的正确选择，同时也是创新少数民族文化的重要举措。“边缘觉醒”的办学理念既有统领性、系统性，又有普遍性、独特性，还有继承性、创新性，是学校办学的最高行动纲领。

[关键词]“边缘觉醒”办学理念民族院校科学发展

[中图分类号]G64[文献标识码]A[文章编号]1005—5843(2009)06—0099—04

[作者简介]费洪根，延边大学高教研究中心主任(吉林延吉133002)

“边缘觉醒”是延边大学办学理念的特色与核心内容。合校以来，延边大学牢牢把握高教改革的律动节奏，不断明晰办学理念，努力促进学校各项事业的科学发展，工作连续迈上三个新的台阶：1996年，延边地区5所院校合并，走在了全国高校体制改革的前列；1999年，延边大学跻身“211工程”建设行列，学校学科建设进入全面发展时期；2005年，延边大学被列为省部共同重点支持建设学校，成为教育部直接管理规划发展的学校。除此之外，学校还于2002年被列为西部大开发重点支持建设学校；2003年被再次确认为省级重点综合性大学；2002年和2008年在教育部开展的本科教学水平工作评估中均被评为优秀学校。这些成绩的取得，与我们拥有正确的办学指导思想和先进的办学理念是分不开的。

一、以更新教育思想观念为先导，不断提升先进的办学理念

在合校以来十余年的办学过程中，我校始终坚持以更新教育思想观念为先导，以科学发展观为思想统领，不断探索现代大学的办学规律，努力提升办学理念。其办学理念探索、凝练与创新的过程大致可分为三个阶段：

1先进办学理念的探索与整合阶段。1996年，延边地区5所院校合并组建了新的延边大学。合校后，我们围绕如何促进实质性合并、怎样实现资源共享和提高教育教学质量等问题，先后开展了三次全校性的教育思想大讨论，通过大讨论不仅促进了教育观念的转变，促进了内部管理体制的改革，而且进一步明确了办学指导思想，制定了新的校风、校训。校风为“尊师爱生、严谨治学、艰苦创业、团结进取”；校训为“立志、勤奋、团结、创新”。按照新的校风、校训精神，延边大学在合并办学的内部管理体制改革中，凝聚人心，开拓进取，在实质性合并方面取得了巨大的成功。随着大讨论的深入，原延边5所院校所秉持的各不相同的办学理念也在探索与碰撞中得到交融与整合，新的办学理念开始萌生，并逐渐被明晰和厘定。

2先进办学理念的概括与凝练阶段。2003年，我校校级领导班子换届调整，新班子上任以后，特别重视大学文化与大学精神建设，分别于2003年和2006年开展了以“现代大学文化建设”和“彰显大学精神、构建和谐校园”为主题的第四、第五次教育思想大讨论。通过大讨论，不仅提升了对现代大学本质与办学规律的认识，而且明确了学校的办学类型、办学层次、服务面向、发展水平等各种定位，制定了“求真、至善、融合”的新校训和“崇尚学术、追求真理、完善人格、造福人类、多元共存、融汇创新”的大学精神，并将办学理念概括为“质量为本，突出特色”，体现了学校的办学精神与追求。

3先进办学理念的升华与创新阶段。2007年，我校开展了“以创新教育为基本内容，以创新人才培养为核心主题”的第六次教育思想大讨论，在大讨论中，我们围绕学校《“十一五”事业发展规划》的修订工作和迎接第二轮本科教学工作水平评估，经过不断凝练与概括，将办学理念概括为“边缘觉醒、质量为本、突出特色、学术立校”。新的办学理念是对学校发展理性认识的升华与概括，它不仅准确地概括了学校的办学宗旨与使命，而且符合学校建设与发展的实际。2008年教育部规划咨询专家组和教育部本科教学水平评估专家组来我校咨询、评估时，对我校“边缘觉醒”的办学理念给予了高度评价，认为我校的办学理念既具有学校自己的特色和深刻的思想内涵，又符合科学发展观的本质要求。

合校以来，我校先后开展了六次主题各不相同的教育思想大讨论，通过教育思想大讨论，我们不断更新教育思想观念，主动探索现代大学的办学规律与特点，在这个过程中，我校的办学理念也经历了由逐步明晰到日渐深刻的发展过程。从这个意义上讲，我校办学理念的凝练与升华是建立在教育观念更新和教育思想转变基础上的，是认识不断深化的思想结晶，是我校经过长期实践和理性思考而形成的符合学校办学特点与规律，能够促进学校科学发展与进步的理性认识和理想追求。

二、积极探索民族院校科学发展的新路径

随着高教改革的不断深入，高校之间的竞争也越来越激烈，在激烈的竞争中，民族院校由于受民族地区经济社会发展水平的限制，不仅处于竞争的劣势地位，而且存在着逐渐被边缘化的危险。我校“边缘觉醒、质量为本、突出特色、学术立校”的办学理念，就是在深切感受到这种危机意识的基础上形成的改革思路和发展思想。“边缘觉醒”既是生存意识的觉醒，也是发展观念的觉醒，同时还是责任感与使命意识的觉醒。具体地说，我校“边缘觉醒”的办学理念具有以下含义：

1“边缘觉醒”是对现代大学办学功能的本质认识。传统大学封闭办学，处于社会的边缘，是远离社会轴心的封闭的象牙塔。但是，随着现代大学办学性质、任务与功能的变化，现代大学服务社会的功能越来越强，大学本身也呈现出由社会的边缘开始走向社会轴心的趋向，开始承担推动经济发展与社会进步的使命。在传统大学与现代大学发生转型的情况下，如果高校依然远离社会，不能自觉地走进并融入社会，为社会提供人才培养、科技创新和社会服务，则势必将为历史所淘汰。因此，高校要适应社会发展和高等教育变革的形势，由社会边缘自觉地觉醒，努力提升高等教育的社会服务功能。在“边缘觉醒”办学理念的引领下，我校统筹协调人才培养、科学研究、社会服务三大任务之间的关系，不仅与省政府、州政府签署了《省州共建协议》，而且还于2003年与延边州政府签署了《州校全面协作框架协议》，与延边地区20余家大中型企业签署了《校企合作协议》。通过共建、协作、合作，不仅增强了学校办学的活力，而且也在实践中提升了学校的社会服务功能，成为区域经济社会发展的重要力量。

2“边缘觉醒”是对民族院校特点的正确概括。一般地说，民族院校大都设在远离政治、经济、文化中心的边疆少数民族地区，具有沿边、闭塞，文化落后、经济欠发达的特点。地域的边缘特点决定了文化的边缘性，这种处于社会边缘的少数民族文化的发展如果长期失衡与滞后，往往会带来两种后果：一是日益蜕化，直至走向衰亡而被历史淘汰；一是裹足不前，直至因僵化而失去特色甚至被

主流文化所同化。延边大学是中国共产党最早在少数民族地区创建的大学之一，它的办学宗旨就是传承民族文化、培养民族人才。作为中国朝鲜族的最高学府，延边大学必须清醒地认识到这种被边缘化的危险，形成危机意识，走“边缘觉醒”的道路。另外，我校“边缘觉醒”的办学理念还内蕴着自立自强的责任感和使命意识。长期以来，在党的民族政策阳光照耀下，各少数民族在中华大家庭和睦相处，共同发展。但是，也毋庸讳言，优越的民族政策也使得我们的一些同志养成了不思进取的思维惯性和躺在政策上等、靠、要的工作惰性。民族地区院校发展固然离不开党和国家的关怀、支持，但是从根本上说来民族地区院校的发展是需要靠自己，要树立起发展靠自己的思想意识，不能老是把发展的希望寄托在外部援助上，对此，我们必须要有清醒而正确的认识。延边大学秉持“边缘觉醒”的办学理念，就是要以对民族，对历史高度负责的态度，充分发挥高校人才培养、科学研究、社会服务的“三大功能”和履行传承、发展、创新民族文化的神圣使命。通过“边缘觉醒”，培养具有跨文化素质的高级民族人才；通过“边缘觉醒”，促进区域经济社会的发展与进步；通过“边缘觉醒”，发展与创新民族文化。这既是对我校办学宗旨的厘定，也是对我校办学特点的正确概括。

3“边缘觉醒”是发展少数民族文化的正确选择。中国的朝鲜族文化既是少数民族文化，又是一种跨境文化。朝鲜族作为国内的少数民族，在政治上享有自治的民族权力，其语言、文字受到立法保护，朝鲜族在继承族群文化的基础上，创造了属于自己的少数民族文化，这些具有民族特点的文化，不仅促进了少数民族事业的发展，而且丰富和繁荣了中华文化。但是，作为具有跨境特点的中国朝鲜族文化，在其发展的过程中要特别注意促进两个融合：一是主动与主流文化相融合。融合是朝鲜族文化发展的动力源，融合是朝鲜族文化创新的催化剂。生活在中华民族大家庭中的朝鲜族，要主动与主流文化相融合。汉文化是中华民族主流文化的代表，不仅有着悠久的历史，而且博大精深，通过与主流文化融合，体现多元文化共存，促进少数民族文化发展。合校以来，延边大学坚持走民族文化融合发展的道路，在坚持民族文化方向，保持本民族文化精粹的前提下，积极促进民族文化与主流文化融合，坚持走多元文化融合的发展之路。为此，我们还将“融合”和“多元共存、融汇创新”写进了延边大学的校训和大学精神之中，意即体现这种办学的理念。正是在这种精神的引领下，延边大学不仅在传播民族文化、发展民族文化、提升民族文化方面取得了令人瞩目的成就，而且在民族团结进步事业方面作出了应有的贡献。二是主动与族群文化相融合。从族群的角度讲，生活在中国的朝鲜族本身就已经处在了被族群文化母体边缘化的位置。在这种情况下，如果中国的朝鲜族文化不与朝鲜、韩国的族群文化母体联系，不仅会迷失自我，失去文化发展的根，甚至不被族群文化母体所认同。以延边朝鲜族为例，由于建国以后长时间缺少与朝鲜和韩国的联系与沟通，加之朝鲜、韩国彼此之间意识形态的隔阂，延边地区朝鲜族语言中的部分词语已被朝鲜和韩国官方视为方言，个别词汇甚至已经难于沟通和交流。这种情况如果不能及时纠正，则势必被族群文化母体边缘化。正是基于此，为加强中朝、中韩友谊，促进少数民族文化发展，朝鲜族在继承民族传统文化精髓的基础上，有必要向朝鲜、韩国学习先进的族群文化，加强与族群文化母体的联系，发展少数民族文化。延边大学必须对自己的责任和使命有清醒的认识，通过“边缘觉醒”，加强对族群文化母体发展的研究，并根据中国的国情与朝鲜族文化发展的实际需要，在借鉴族群文化的基础上，一方面要加强与族群文化母体的联系，促进民族文化的认同，另一方面要努力提升朝鲜族文化，促进少数民族文化的发展。

4“边缘觉醒”是创新少数民族文化的重要举措。在文化建设方面，现代大学具有两项功能：一是传承、传播文化知识的功能；二是融合、创造先进文化的功能。与传统的大学相比，现代大学发展、创新文化的功能越来越强，作用越来越突出。这不仅仅是因为现代大学本身就是先进文化的直接成果，更重要的是在教育国际化的背景下，现代大学在发挥传播、传承先进文化的同时，还自觉地承担起了融合、创新先进文化责任，起到了对先进文化发展的示范、窗口作用和引领、导航作用。这种作用具体表现在以下三个方面：一是现代大学是世界先进文化交流的中心，大学在引进先进文化方面的作用是任何机构都不能代替的；二是大学在引进先进文化的过程中，积极汲取其他民族先进文化的精华，通过融合，不断丰富和创新自己的文化；三是现代大学在交流、融合的过程中，能够把知识传播与文化发展有机地结合在一起，产生新的文化基因，形成新的文化创造。现代大学对先进文化融合、创新的功能与作用是不容忽视的，面对高等教育国际化形势，我校秉持开放办学、交流合作、多元共存、融合创新的传统，先后与国内的北京大学、复旦大学等20余所高校；与韩国、日本、美国、俄罗斯等国外200余所高校和科研机构建立了合作关系，通过交流与合作，不仅促进了多元文化交流，促进了跨文化素质人才培养，而且引进了国内外专家，扩大了智力资源，提高了创新民族文化的能力与水平。

现代大学是高级知识分子荟萃的高等学府，也是社会的思想库和精神创造的家园，大学不仅对各种思想进行变革，推动思想观念的更新与进步，而且通过履行人才培养的使命，在传承先进文化的同时，创造民族文化，塑造民族精神，推动社会进步，引领先进文化的发展方向。延边大学坐落在朝鲜族聚居区，地处东北亚金三角的中心地带。在长期的办学过程中，中华民族的主流文化、朝鲜族文化、东北亚各国文化在这里得到广泛的交流，在交流、渗透、碰撞、融合的过程中，不仅承担着保存民族文化、传播民族文化的重任，同时还承担着研究民族文化、发展民族文化、创新民族文化的使命。这种使命意识不仅使我校客观地认识到被边缘化的威胁，“边缘觉醒”，增强了危机意识，而且还理性地认识到开发多元文化教育资源的优势，探索出一条构建多元文化教育体系，培养具有跨文化素质人才的改革、创新之路。

三、创新办学理念，突出民族院校的办学特点

延边大学地处祖国边疆，是一所远离省会城市、在少数民族地区办学的具有民族性质的综合大学。“边缘觉醒、质量为本、突出特色、学术立校”的办学理念不仅阐释了学校的生存理由，而且内蕴着生存的动力和生存的期望，是符合科学发展观要求和延边大学办学特点的正确选择。这一办学理念具有以下特点：

1“边缘觉醒”既有统领性，又有系统性。办学理念是一所学校对大学精神、使命、宗旨、功能与价值观的概括性论述，是学校办学的最高行动纲领。办学理念的功能要回答的是学校全部活动所涉及的两个基本问题：建设一所什么样的大学和怎样建设这样一所大学。前一个问题是设定办学目标的战略发展问题，后一个问题则是选择行动

的战略措施问题，这两个问题的终极答案就是通过对现代大学本质的深层思考而达成的共同行动纲领。但是，我们同时还应看到，办学理念具有系统性的特征。从内容角度来说，办学理念包括学校理念、教育目的理念、教师理念、治校理念等；从结构角度来说，办学理念包括办学目标、办学方针、办学特色等要素。这也就是说，在确定了最高行动纲领的基础上，还应从内容和结构方面进一步明晰下位概念的理念，并使之与总的办学理念相互支撑，成为一个完整的理念系统。延边大学的办学目标是建设具有鲜明民族特点的高水平大学；教育目的是培养具有跨文化素质的民族人才；治校理念是办学以教师为主体、教学以学生为主体，实行民主管理、学者治学的办学方针；校训是“求真、至善、融合”；办学精神是“崇尚学术、追求真理、完善人格、造福人类、多元共存、融汇创新”，等等。这些内容、层次不同的诉求分别从不同的角度阐释了我校的办学目标、精神、使命、宗旨等具体理念，这些下位的具体理念不仅厘定了概念，理清了思路，而且对办学理念形成有力的支撑，使作为最高行动纲领的办学理念具有了层次性、丰富性、系统性和完整性的特点。

2“边缘觉醒”既有普遍性，又有独特性。办学理念是一所学校在长期的办学实践中形成的思想观念和理想追求。它一方面要体现党的教育方针，遵循高等教育的规律，使学校的整体行为具有执行国家教育政策和法规的自觉性、目的性。另一方面要根据办学实际形成自己的特色，赋予办学理念独特的内涵。办学实践是办学理念产生的基础，在长期的办学实践中，每一所大学都会形成自己的办学特色，学校的办学特色实际上就是办学理念个性化的体现，学校特色建设与办学理念具有一脉相承的特点，因此，在提炼办学理念时，要从学校自身发展的需要出发，尤其是在目前办学趋同化的情况下，一定要通过理性思考，认真分析自己的特色与优势，形成有自己个性与特色的办学理念。延边大学办学理念中的“质量为本、学术立校”既反映了教学研究型大学的共同追求，也反映了我校扩招以后，特别是办学类型由教学型大学转向教学研究型大学以后亟需提高教学质量，加强学术研究的个性要求。而其中的“边缘觉醒、突出特色”反映的则是学校的个性特征。它是在回答“怎样办好这样一所大学”这一问题时，通过总结学校发展的历史，反思学校发展中存在的问题，并在客观地分析学校发展现状的基础上进行的理性思考和抽象概括，因此具有很强的“自适性”。

3“边缘觉醒”既有继承性，又有创新性。办学理念是一所学校经过深层次思考提炼出来的思想与观念，它是学校优良传统的结晶，需要继承和不断发扬光大。同时，办学理念作为学校的精神追求和行动纲领，也要与时俱进，不断赋予时代发展的内涵。我校在不同的历史时期分别形成了体现时代精神，代表先进思想的办学理念，促进了学校各项事业的发展与进步。当前，伴随着高等教育办学功能的转型以及教育国际化的发展趋势，我们感受到了被边缘化的危险，“边缘觉醒”就是在继承我校“融合创新”办学传统的基础上，形成的具有前瞻特点的认识。它不仅符合高等教育由社会边缘正在走向社会轴心的发展趋势，也符合我校借鉴跨境文化，发展民族文化，培养具有跨文化素质民族人才的发展战略，是我校在新的历史时期凝练的能够体现时代精神、具有适应当前经济社会发展需要特点的办学理念。

办学理念是学校工作的灵魂和统帅。没有清晰的办学理念，就不可能有高质量的教育和高水平的大学。在今后的办学实践中，我校将坚持“边缘觉醒”的办学理念，不断开拓思路，不断丰富认识和深化思想，使我校的办学理念更有思想高度和理论深度，更有创新精神和民族特点。