化“倦怠”为“亢奋”

刘晓军

一、精心创设，点燃草稿激情

习作课讲究创设生活化的典型情景，在激发学生参与体验的过程中，点燃表达的热情。成功的作文课上，在一番精彩纷呈、妙趣横生的交流之后，孩子们茅塞顿开，内心如波涛奔涌的大海，此种亢奋情绪，恰恰是孩子们奋笔疾书的最佳时机。等激情已经逐渐冷却，湖面渐渐恢复平静，再提笔时，早已“欲写已忘言”。所以，习作指导忌满戒饱，恰当地留下“空白”，张扬“想象”，拓展“个性空间”，是习作指导阶段应特别注意的。让学生带着憧憬和冲动，进入习作草稿之中。

二、草稿进行时教师应履行的监管职责

教师应加强集体草稿时的个别监控。睁大眼睛或紧锁眉头者，老师千万不要去“干扰”，他们能自己突出重围。迟迟不能动笔者，肯定是开头出了问题，凑到耳边，轻轻一点，即可化解。埋头狂写，满脸通红者，说明其正沉浸在“激情写作”之中，一个微笑或一个翘起的大拇指，会赐予他们更大的力量。写到一半，突然叹息一声，或大声尖叫一声，一定是自己发现了错误，比如“偏题”、“跑题”，此时，老师可小心安慰，巧妙助其回到正轨。最值得关注的是那些“匆匆草稿”后便“百无聊赖”、“无所事事”、“磨皮擦痒”甚至“骚扰邻里”者。一般说，他们还没有养成良好的写作习惯，缺乏全心投入、认真负责、精益求精的良好品质，让他们逐渐体验写作过程的快乐，直面写作中的艰辛，并养成“挑战自我、挑战美文”的品质，就尤显重要了。此类学生不需要批评，他们更需要暗示、启发、挑剔和鼓励。

三、审视尽情草稿后的种种“倦怠”

一般情况下，学生即兴草稿20分钟后，由于神经系统平衡抑制功能的作用，孩子们便逐渐倦了情绪，怠了文笔，东张西望，左顾右盼地松懈开了。这是多么正常的现象!

而这，也恰恰是优秀习作者和普通习作者产生巨大差异的分水岭!

20分钟之后“浅尝辄止”者往往就是“半途而废”的典范。他们缺乏坚韧的意志力，缺乏追求完美的智慧，满足于已有的经验积累，不能认识到挖掘自我“潜力…‘智慧”的真正意义。写文章只是为了完成任务，应付老师和家长，而不明白写作实乃“真我”的自觉修炼。修炼即练功。台上一分钟，台下十年功。板凳要坐十年冷，文章不写半句多。他们知道其形，却无法洞悉其中蕴藏的哲理。欣赏一下“半途而废者”的表现吧!

开始时很专注，提笔写下板书上的点点滴滴，可抄板书不等于写作文。他们的思维明显“惰化”，善于“坐享其成”。等寥寥数笔写完了，便无所事事地“浪费时间”和“骚扰他人”了。把手塞进桌兜里乱抠一气，笔被旋转得飞出桌面，无聊地抠手指，和“同病相怜者”聊“刷卡”的潇洒，继而形成一个小型的座谈会，探讨“穿越火线”的激烈精彩与刺激……

与之形成鲜明对比的是那些依然“深度表达”和“精心修改”者，以及举手请教不会写的词语者。“罪魁祸首”怎么写?“一氧化碳”怎么写?“振作”、“祈祷”怎么写?这些词都是板书中所没有的，孩子询问该怎么写，展示出他们的“个性化思维和表达”成果。

品质优秀的写作者，并不拘泥于已有素材，他们会从表及里、由浅入深、从单纯到丰富、从一般到精练的“深入”和“优化”过程，更具体些，更形象些，展开更为动人的联想，能否发现更有感染力的词句，思维中可有“智慧火花”的突然闪烁……优秀的习作者是思想者。是永不满足的“修改润色者”，他们静静地欣赏自己的作文，用放大镜窥探其中的不足，及时修改，及时增添，及时删减。他们所展示出的执著、坚韧和吹毛求疵、追求完美的品质，是所有初习作文孩子们的楷模。

板书上的“点”只提供提纲，他们时全体学生“输入”和“自由编码”提供帮助，需要习作者进行细致入微的个性化“编码”和“输出”过程，这个“输出”过程正是个性化的表达过程。同样是“燃放烟花爆竹亍亏染空气”，不同的孩子有不同的思想呈现，例如：

1、燃放烟花爆竹将造成严重的空气污染；

2、燃放烟花爆竹产生的废气让人窒息；

3、燃放烟花爆竹将无情地摧残我们的呼吸道、眼睛和鼻腔；

4、当空气里每个单位中漂浮物达到322时，您的鼻腔将被刺激气体二氧化碳、二氧化硫所阻塞，您的肺会因为不适而猛烈地起伏，然后发出撕心裂肺的咳嗽声。

孰优孰劣，完全取决于“个性化的编码”呈现!

四、“倦怠”时需要“生长力”

从“无所事事”到“享受个性化表达”，其内在诱因何在?

如果习作指导老师充分关注“草稿20分钟后”现象的普遍存在，就能精心设计出“第21分钟”训练机制，为孩子提供深度表达的“催化剂”和“兴奋剂”。

首先，应压缩草稿时间。不妨将30分钟草稿时间浓缩为20分钟，营造出“必须全神贯注”、“必须全力以赴”的写作氛围，高度亢奋的情绪、承受压力的大脑必将强势反弹，思维必将活跃起来，思维敏捷而文思泉涌。看似简单的课堂管理策略的小小调整，其实正切合了客观的现实存在。

其次，教师应组织孩子迅速进入卓有成效的自主修改环节。修改不是为了体验羞辱和被打击，而是为学生树立更高的榜样和典型示范，与学生已有的基点互相链接后实施拉升的过程。同样的一个材料，能不能表达得更有感染力和说服力?“春天来了，可我什么也看不见”，法国大诗人让·彼特浩的语言魅力无穷，为孩子们提供了最好的示范。比较鉴别是该阶段指导的最佳策略。例如在《禁止燃放烟花爆竹》中：精选学生草稿中的典型语例，集中赏析评改，在优劣比较中激发孩子自觉的“求真、趋美、向善”的良好愿望，逐渐生成自主的修改能力。

“深思熟虑，一妓作气，坚持到底，就是胜利!”

“浅尝辄止，半途而废，虎头蛇尾，实在可惜!”

如此戏言，可否成为习作课堂上孩子们的口头禅?!