换一种新的行走方式

屈太侠

自2008年9月开始，我在三年级开展了“亲子作文”的草根实验，倡导教师、家长、学生共同成长。每次习作写两次：学生在老师的指导下完成第一次习作，并进行修改；回家后，家长进行一对一的辅导，对习作进行批改、升格。教师以书信为平台，推介教育理念，分享优秀习作，展示教师下水文，充分调动学生、家长的参与热情。一年来，我写给家长的信达三十多封，十多万字；百分之八十以上的家长参与了活动；学生平均完成习作5万多字，三分之二的学生发表了习作。

去年9月，我接手三年级。从2006年秋季起，我已经第三次教三年级语文了。这几年，我把主要精力都放在语文教学的难点——习作指导上。我陆续开展了“情趣作文”、“漫画作文”等序列训练，取得了初步成效：在教育报刊发表作文教学的论文、随笔十余篇，指导学生发表习作四十多篇。

短暂自我陶醉后，我陷入了沉思：发表文章不能完全代表成功，四十多篇文章，是不足三分之一的优秀生发表的。绝大多数中等生，还有学习困难的后进生，实质上并没有很大的变化。工作十几年，我十分痛心地看到：那些后进生，经过六年的小学语文学习(其中包括四年的习作训练)，作文依旧没有入门，语句不通顺，乱用标点符号，更别提立意、选材、构思了。不可否认，全国母语学习质量均存在不同程度的滑坡现象，但我们是否能把工作做得更细致一些，让所有学生都获得收益呢?

作文教学的软肋在哪里

新课程实施以来，习作教学发生了明显的变化，各种教学理论众说纷纭，各种教学模式层出不穷，如同扑面而来的春风，带给我们全新的感受。听过一堂堂设计新颖的观摩课，读过一篇篇个性十足的学生习作，我们似乎看到了漫漫长夜后的一缕曙光，似乎盼来了习作教学的春天。实际上呢?习作教学费时多而收效微的问题并没得到根本性的解决。为什么会有那么多学生害怕作文?为什么大多数学生经过几年的练习写作后，并没有什么起色?我认为，是教师们只注重“顶天”，不注重“立地”。教师与学生之间并没有实现无缝对接，教师们还是喜欢大讲特讲习作教学理论，而不去研究学生，不与学生“亲密接触”，曲高和寡。所谓的教学成果，不过是教师与个别优秀学生共同编织出来的“虚假繁荣”而已。教学，应该促进全体学生，特别是中、差学生的发展。

教学专家说，阅读教学就是教师引领学生重走自己的文本解读之路。那么，可不可以移植到作文教学中：作文教学就是教师带领学生重走自己的写作之路。苏霍姆林斯基说过：“习作低效的主要原因，就是教师自己不会写习作。”语文教师不写作，怎么能给学生心灵的感召?语文老师不写作，怎么知道写作的重点、难点在哪里?然而，教师中，真正坚持写下水文的又有几人?

许多教师都在埋怨，是学生阻碍了我们的成长。小学教师，接触得最多的是小学生的文章，十年八年下来，写作能力不退步都难。学生一天天在进步着，我们却一点点退步，所以我们的步履越来越沉重，越来越艰难。教学的胜景是“教学相长”——师生共同成长。那么，有没有一种模式，能促使教师、学生，甚至是家长一起成长呢?

作文教学是否可以照顾到全体学生

三、四年级的学生学习写作，犹如婴儿学步，是个循序渐进的过程。这个阶段，需要手把手进行辅导，指导得越细致越好。我固执地认为，三年级的学生学习写作，最好能带着他们，一句一句地推敲与批改，这样，学生才能顺利“入门”，尽早找到习作的感觉。然而，教师要面对全班几十名学生，时间和精力都是有限的。无论你有多勤奋，多敬业，也不可能悉心照顾到班级中的每一名学生。

那么，还有谁可以承担起辅导任务?我自然而然想到了家长。社会发展了，家长的素质普遍提高了。现在的家庭，大多只有一两个孩子，家长都格外关注孩子的成长。以前，家长辅导孩子，大多局限于督促检查、字词听写、背诵课文、完成家庭作业等，作文方面很少关注。家长们说，自己写不好文章，怎么指导学生写作呢?再说了，究竟该如何批改作文，心里也没个尺度。我想，家长们把作文看得过于玄妙。如何打消他们的顾虑呢?我想到了书信，通过书信，让他们了解教师的教学理念，掌握基本的鉴赏能力和批改技巧，阅读教师的下水文，增添一份自信与底气。

因此，我所开展的“亲子作文”实验，就是通过“书信”这个纽带，号召家长积极参与到孩子的写作活动中来。只要家长都参与进来，“一对一”的辅导就变成了现实，每个孩子就有了进步的可能。从实施情况看，我的设想基本变成了现实，百分之八十以上的家长参与了这项活动。

让更多的家长参与进来

任何事情，要做到整体划一是很困难的。一个班级几十名学生，要求每位家长都接受我的教育理念，不打折扣地执行，那是很不现实的。刚开始，家长会找出各种各样的理由：工作太忙，哪里还有时间去辅导孩子的作文?我自己都写不好作文，怎么去辅导孩子呀?

我就反复与他们沟通：只要你愿意，办法总比困难多。我们已经在学校完成第一次习作，家长只是帮孩子在原来的基础上批改和提升而已。没有时间吗?周末我只安排一次习作训练，没有其他作业，一周连一个多小时都抽不出来，你把孩子放在一个怎样的位置?孩子的学习出现问题，你忙碌还有多大意义和价值?改得好与不好是态度问题，改不改却是态度问题。不会批改不要紧，从零开始，咱们一起探讨，一起学习，一段时间下来，不就学会了吗?实在不行，就让孩子抄抄老师的范文吧。

当然，家长参与不等于淡化教师的指导作用。寻找素材、课堂教学、组织批改、撰写书信等，都需要教师一点点落实，做出榜样来。总之，每次习作，绝不能草草了事，一定得有提升和变化。为了激励学生和家长，我会将每周的习作情况进行一个简单的小结。上等作品，全文登载，大家共同分享；中等作文，点名表扬。学生一次、两次没得到老师表扬，关系不大；连续几周没有表扬，孩子就急了，他们会主动要求家长帮忙。

寻找丰富有趣的作文素材

孩子们为什么不喜欢写文章，是因为他们缺乏感兴趣的话题。在孩子还不具备甄别、遴选素材的能力时，教师就要启发引导，帮助学生寻找有趣的写作素材。起步作文写什么?三年级的习作，应以观察写实为主。观察什么?从身边的事物人手。这一年来，我安排了四方面的内容：植物、动物、景物、动物漫画。

我带着孩子们走出教室，去观察校园里、社区里很有特色的植物：仙人掌、鸡蛋花树、华盛顿蒲葵、串串红、睡莲、大榕树……我让孩子们带回小仓鼠、小乌龟、螃蟹、兔子等进行观察；雨后，我带着孩子们到草地上去抓蜗牛、观察蚯蚓。一年来，学校的前院、草坪、操场、植物园、小池塘，社区的部分景点等，都留下了我们的足迹。孩子们用眼看、用手摸、用耳听、用鼻嗅，获得了许多新鲜的体验：

老师，我发现鸡蛋花像一个个小巧玲珑的风车：

老师，大榕树爷爷的胡须好长好长。他可能有一百多岁了吧?

螃蟹不停地吐泡泡，就像个泡泡机一样。

睡莲的叶子是小鱼的凉伞，小鱼钻到它下面做游戏：睡莲的叶子是青蛙的歌台，晚上青蛙蹲在上面呱呱呱地唱歌。

有了丰富的感性认识，学生的习作就有了生命，有了活力。

动物、植物、景物，我们整整观察了一个学期。第二学期，我搜集了一些动物漫画，指导学生写童话故事。本想写几次就换新的话题，可是学生兴致很高，一发不可收拾，我就一不做二不休，一口气写了一学期的童话故事。图片，充其量只是个媒介而已，不能让图画遮蔽了学生的创新思维。我惯用的方法是“思前、想后、扩中间”，告诉孩子们，同一个故事，一百个人就有一百种讲法。结果，学生和家长都挖空心思搞创意，许多文章都盛开着创新的花朵。

传统的习作教学，每次习作内容都不一样，写完一个话题后，就匆匆转入另一题材。学生的兴趣还没有完全被调动起来，我们就掐灭了学生的热情。如同把木头烧成了木炭，没有让其充分燃烧，化为灰烬。“亲子作文”要突破这种模式，彻底释放学生的热情，让学生尽情、尽兴地倾吐表达。一种题材反复写，步步为营，稳扎稳打，逐步摸索到同一题材作文内在的写作技巧。小学阶段的作文，无非就是这么几大类：状物、写景、写人、记事、想象……与其东一榔头西一斧头地零打碎敲，倒不如集中“火力”，以专题的形式进行训练。等学生逐步摸索到每一类作文的规律，就实现了以不变应万变的目标。

开发素材，充分挖掘其价值

要想寻找合适的习作素材，教师就要做一个有心人。正如于永正老师所说的，语文教师要有“素材意识”。不是所有事物都可以当成素材。为了找到有价值的写作素材，我走遍了校园的每一个角落，寻找过社区的许多地方。我始终把握这样的原则：自己没有把握写好的事物，绝不让学生写。

找到了好的习作素材，观察过后，学生就一定能写出好作文来吗?答案是否定的。原始的素材是“璞玉”，与普通石头没什么不同，只有经过加工打磨，才能焕发光泽，体现出特有的价值。如何开发素材?需要把握事物的主要特征，了解与之相关的典故、传说、故事等，写出一篇满意的下水文。教师写下水文，是投石问路，是探险，准备充分了，才能把学生带到风景最美的地方。个人认为，作文备课的关键，有时候就在于教师是否写出了高质量的下水文。

写下水文看似简单，实则不易。为了丰富自己的认识，我都要提前对事物进行细致入微的观察。一遍不行，就观察第二遍，第三遍，直到自己满意为止。有的事物，观察了好几遍，依然无从下笔，我就带着笔记本，一边观察，一边写写画画，做好详尽的记录。对事物进行直观白描，要力求准确传神。一年来，我写了三十多篇下水文，其中的酸甜苦辣不言而喻。

有些事物，我并不熟悉，唯有通过上网、去图书馆查找资料等，让素材更加丰厚饱满。比如：在观察仙人掌时，我和学生一起通过视频了解了仙人掌之乡——墨西哥的风情，还知道了霸王花的实用价值；观察鸡蛋花时，我们一起探究了它名字的来历；看《乌鸦填井》的漫画，我们联想到《乌鸦喝水》《东施效颦》等经典故事……

“亲子作文”的操作模式

首先，教师“踩点”观察，调查了解，把握事物特点，写出下水文；然后，指导学生观察，相互交流，丰富对事物的认识，完成第一次习作并进行修改；最后，学生回家后，在家长一对一的辅导下，完成第二次习作。在这三个环节中，最后一个环节实施起来有一定难度，我坚持以书信的形式与家长进行沟通。每周一封信，每周一个专题。开始的时候，主要谈我的教育教学理念，争取他们的信任。后来，逐步聚焦到写作技巧上来。现列举其中几条：

我为什么要开展“亲子作文”?

“亲子作文”中，老师与家长需要承担哪些责任?

家长究竟如何批改学生的习作?

如何给你的文章取个别致的题目?

文章如何开头?主要内容如何展开?如何结尾?如何提高语言的表现力?

通过一年来的培训交流，大部分家长掌握了最基本的习作评价和批改能力。

批改学生的习作，应该把握怎样的度?第一学期，我的主张是手把手地教，一字一句地教。个别孩子习作存在障碍，就由家长口述，家长说一句，孩子聆听后写下来。渐渐地，过渡到家长讲一段话，然后由孩子进行整理，回头再详细批改；第二学期，主要是童话写作练习，相对于第一学期的状物写实训练要容易得多。学生经过一个学期的训练，水平差异已经非常明显，我则要求“因材施教”，优秀学生的作文，家长只需要稍加修改，然后启发孩子，换个角度重新写一篇，我称为“另立炉灶”；中等学生，家长与孩子一起进行详细批改，然后与孩子商量，优化某些环节，我称之为“改头换面”；差生，还是要结合老师的范文，一句一句地修改，主要训练语言的过渡及段落之间的衔接，明晰写作思路，我称之为“照猫画虎”。

家长参与后，我才发觉自己的思维是多么狭隘，见识是多么浅薄。家长们与社会接触更为密切，他们的介入给师生带了强烈的冲击。习作中涌现出许多我不曾想到的创意。事物不再单单是事物，融入了丰富的科学常识和有趣的故事；童话不再是单纯的故事，融入了社会元素，散发着浓郁的生活气息。学生的稚拙、家长的活跃、老师的理性在这里相互碰撞，相互融合。于是，“房奴”、“山寨版”、“下岗”、“禽流感”、“金融危机”等一系列新鲜时尚的术语，开始走入学生的习作。这样的习作教学，教师时时都有惊喜，还用担心自己的水平下降吗?

让孩子充分体验成就感

写作不是百米冲刺，而是一个漫长的马拉松，是意志的考验和磨炼。但是，如果方法科学，则可以大大减少训练中的痛苦。让孩子对习作产生兴趣，鼓励和表扬就可以了。但这种办法，所产生的心理愉悦是短暂的。要想让孩子对习作产生持久的兴趣，必须让孩子充分体验成就感，获得更多的读者。

我给家长的信，主要包括如下几个部分：1、我的教育教学理念；2、学生优秀习作(我们称为“发表”)：3、教师的下水文。一般情况下，我会推荐两篇优秀学生习作。当然，这也不是定数，有时候习作质量不高，我就只选择一篇；有时候，学生写得很精彩，选三篇也无所谓。为了扩大“发表面”，同等条件下优先选用新手的作品；每个学期，保证三分之二以上的学生有“发表”机会。有时，为照顾个别学生，我就给他们“吃小灶”，帮助其“发表”文章。

每周星期五早上的语文课，是同学们最兴奋的时刻，因为每一周的优秀作文又要新鲜出炉了。大家都期盼自己的文章能得到老师的赏识。习作选登在家长信上，是多么光荣的事啊!所有学生，所有家长都可以阅读，还可以获得一张奖状以及10元稿费。一年多来，我坚持用自己的钱给学生发“稿费”!这些出生在富裕家庭的孩子，并不缺少零花钱，但对于“稿费”，

却分外珍惜。为了获得奖励，他们会求着老师、家长帮忙批改习作。

后来，为了进一步扩大“发表”面，我在信里设立了“经典语录”栏目，主要面向中、差学生。他们的文章，整体不够好，但个别句子、段落有可取的地方，我就用波浪线画下来，选登在家长信上。这样，几乎所有的学生都有机会得到老师的表扬与鼓励了。

今年暑假，我要求所有学生，把一年来的所有习作，汇编成自己的第一本作文集。这是教师、学生、家长一年来的心血和汗水的结晶，如果能完整地保留下来，将是一笔多么宝贵的财富啊!另外，我倡导他们建个博客，把自己的所有文章都发到网上，获得更多的读者，获得持续的成就感。

“亲子作文”，让我们与学生贴得更近

“亲子作文”与传统习作教学的区别在哪里?“亲子作文”贴近儿童生活，要求家长、教师以儿童的身份介入儿童的写作生活，尊重、理解儿童，与儿童一起成长。

传统作文教学模式下，教师站在成人的角度，对孩子的习作指手画脚。教师注重方法和技巧的灌输。习作过程中，教师是“局外人”，没有切己体察，没有全程参与，体验不到孩子写作时的那份艰辛与不易。虽然，我们都经历过小学时代，但时过境迁，当年的写作印记恐怕是淡之又淡。我们总是想当然，只要讲过，学生就应该掌握，学生就应该一次比一次好。实际上并不是这样。我曾在省级以上教育报刊发表论文、随笔100余篇，写作能力应该过得去。但是，当我和孩子一起写作的时候，我还是感受到前所未有的挑战。事物明明白白就在你的眼前，但写下来的文字却是那么苍白。面对的是知识能力相对浅薄的小学生，你不能把所明白的一股脑儿全倒给学生，只有用适合儿童的方式传达你的思想。为了让自己满意，适合学生的水平，我只有广泛搜集资料，一遍又一遍地修改。写下水文，是磨炼教师的有效方式。即便如此，带领学生观察时，我常被学生古怪的问题难住。一年来的写作实践，我深有体会：不管你的写作水平如何，如果要想指导好学生，你必须得当一回学生，过好“下水文”这道关。

在师生共写、亲子共写的过程中，我学会了宽容，学会了理解，学会了站在孩子的角度欣赏孩子的习作。习作，成了教师、家长、学生之间心灵的对话。于是，吹毛求疵少了，赞扬鼓励多了，我的评语中充满了人文关怀，散发着生命的气息。在我的眼中，学生不再是受教育的对象，而是一个个鲜活的生命，需要安慰，需要鼓励。写下水文，教师要降低自己，尽可能贴近孩子的真实水平，贴近孩子的原生态。我很欣赏于永正老师的一句话：把自己教成了孩子。我想：一个成功的教师，特别是小学教师，只有把自己变成一个孩子，才能成为孩子的知音，走到学生的心灵深处去。

我们需要怎样的教学研究

前几年，我一直在广泛地思考，班级管理、教学设计、教育反思，各个方面我都涉足，也略有成就，发表了那么多文章就是印证。渐渐地，我发觉自己铺得太宽，做得太散，面面俱到的结果是面面不到。我想，这样的方式，这样的状态，与水过地皮湿无异，无法获得突破性的进展。教学研究，需要一个合适的切口，然后深入进去。教师，应该给自己下一场透墒雨。

有一阶段，我陷入极度迷茫和痛苦之中。长期复制、粘贴别人的思想，容易迷失自我。我关掉电脑网络，拒绝看教学杂志，静下心来梳理自己的思路：这些年，我都做了些什么?做得怎样?我以后将怎么做?我所做的事情，有没有价值?能否把一件简单的事情做到极致?一番苦苦思索后，我把目标聚焦在小学语文教学的难点——习作教学上。我决定沉下心来，三年五载只做一件事情。立足实践，着手眼前，不断丰富理论，着力解决实践中存在的问题，让自己的研究多一些针对性。

带过了一届又一届的学生，总有一些经验，总有一些灵感让我们心动不已。如果没有及时记录保存下来，进一步去提炼、提升，我们就只能年复一年，日复一日地重复“昨天的故事”。这样的工作，枯燥乏味，容易陷入极度的职业疲倦之中。学生进步了，我们却退步了，这是最大的悲哀。一年的写作实验，我和学生的写作能力都有了明显的进步，坚定了我继续前行的信心和勇气。

我想，一名教师坚持写两三年的下水文，一定会成长为一名合格的作文教师；如果再把自己的实践上升到理论的高度，他一定可以成为优秀的作文教师。我所开展的“亲子作文”实验，是一个漫长的、系统的教学研究，师生同写，亲子共写，相互交流，共同提高。这是一条充满坎坷的路途，虽然荆棘丛生，但只要坚持下去，就一定能看得见鲜花盛开，听得见流水潺潺。