世界著名经济管理类大学的发展经验与启示

吕世彦 郭德红 李爱民

摘要: 在世界一流大学行列中,经济管理类大学虽然为数不多,但仍以高质量的科研成果和人才培养质量,保持着巨大的社会和学术影响力。这些突出成就的取得,主要缘于这些院校办学目标定位准确、办学重点突出、办学特色鲜明、国际化特色突出并能持之以恒地坚持自己的办学特色。

英国伦敦政治经济学院、日本一桥大学和荷兰蒂尔堡大学等世界著名经济管理类大学,规模虽然不大,但仍然在世界范围内保持着巨大影响力。这些学校之所以能在竞争激烈的高等教育发展环境中脱颖而出并能保持领先地位,在于它们能一直专注于社会科学,特别是经济管理学科的研究和人才培养,致力于培养行业的领军人物和骨干人才,走国际化发展道路,不断追求卓越。

一、专注于社会科学研究,追求质量第一

1.专注于社会科学研究,重视基础理论研究

伦敦政治经济学院作为一所在社会科学领域享誉全球的知名学府,教学科研俱佳、特色鲜明。学校在英国算不上历史悠久的学府,也不是学科齐全典范,但其办学坚持站在社会发展第一线,以“追求平等、改造社会”为宗旨,专注于社会科学研究,在社会科学研究方面扮演着世界先锋角色。学校不仅研究英国和欧盟的社会、政治和经济问题,而且还研究其他大陆的各个国家,“以现实观照理论,不断修正对社会的看法”,致力于在最广泛意义上研究社会科学,以影响公共政策,解决社会实际问题。

前任院长安东尼·吉登斯教授的话道出了学校能始终如一专注于社会科学研究的动力和信心。他认为,尽管社会的变革常常是技术领域内的创新所推动的,但它的冲击与影响无疑是社会性的。因此,只有社会科学才能对这些冲击与影响作出最为有效的描述与分析。在这个变革的年代里,社会科学正扮演着不可或缺的根本性角色。为保持理论研究的高度学术水准,学校不断聘请世界一流的学术泰斗和精英到校工作,就重大理论和现实问题展开研究,使得学校在经济学、政治学、哲学和科学方法论、社会学、人类学、法律、国际政治和国际关系、社会政策、社会心理学和犯罪学等社会科学领域几十年来一直享有极高的学术声誉。

一桥大学自创办之日起,其所主张和践行的大商科(经济学、管理学)教育,就在众多的日本大学中独树一帜,特色鲜明。至今,一桥大学仍是一所纯文科大学,没有理科和工科,文科也不齐全,只有4大学科及所属专业,教学科研设在4大学部、6大研究科。但这并未影响一桥大学成为一所世界一流的大学。质量立国是日本人的理念。这在一桥大学的教学科研中得到了充分证实。以经济学的科研成果为例,该校对教授、副教授一般没有年度论文发表数量的要求,相反则是倡导“十年磨一剑”出精品。长期以来,一桥大学凭借小而精的独特发展理念和卓越的办学成就,在众多日本大学排名中名列前茅。

2.根据社会和经济发展的要求,重视学科交叉建设,保持领先地位

伦敦政治经济学院非常重视交叉学科建设,学校最大的一个实验室就集中了来自世界各地的经济、金融和社会研究者,组成了一个实力强大的跨学科研究团队。这个机构包括4个研究中心:社会排斥分析中心、经济执行中心、金融市场小组、丰田国际经济和相关训练中心。这种科研组织体系保证了研究成果的全面性、系统性、高质量和高效率,为学校在应用性研究方面赢得了国际声誉。应用性研究也成为学校新的财政来源渠道,2006年这种研究收益占到学校年度财政收入的10%。

一桥大学也非常重视相关学科的交叉综合,学校之所以成为闻名于世的顶尖级经济大学,就是因为在学科建设、人才培养方面将经济研究与文化、社会、政治等学科研究交叉结合得很好。一桥大学认为,经济学不是单纯的发展学、效率学,而应当与文化学、社会学、哲学联姻,成为一个大系统、一门大科学,从而对社会经济发挥正确的指引作用。

蒂尔堡大学认为,多学科研究方法在研究与社会相关的主题时变得越来越重要,为此,学校建立了高级多学科研究中心以解决一些特定的主题,如养老金和老龄化问题研究中心(NETSPAR)、法学和经济学研究中心(TILEC)、文化多样性问题研究中心(BABYLON)等,还有其他的一些多学科研究中心。在未来的发展中,学校还将围绕这些已经确定的主题,制定针对性的沟通策略,帮助这些多学科研究中心加强交流与合作。

二、人才培养要系统、严格,坚持理论联系实际

1.人才培养要系统、严谨,坚持理论联系实际

这几所大学在人才培养方面均要求严格、系统、严谨,注重基础理论教学,坚持理论联系实际,培养模式特色突出。它们坚持以学生为本,特别重视学生自主性学习习惯的培养,教学中重视研讨班(seminar)的作用,强调给学生更大的自由发挥空间,并为学生提供众多的国际交流机会。

例如,伦敦政治经济学院的成功,不仅在于它有丰硕的学术成果,而且更在于它培养了能够进行理性思维的人才。在教学中,教师做了更多课堂讲授之外的工作。在每门课开讲之初,教师要列出参考书目录,在每节课授课之前,教师还要列出这节课所需阅读的内容及课程提纲,要求学生阅读的论文或者书的章节都精确到了页,并利用计算机辅助教学系统,保证学生能够通过网络和其他手段阅读到所有材料。充分的课前准备,给学生创造了最完整的学习条件,而教师的课堂讲授,则把重点放在对关键疑难问题的讨论和分析上,放在引导学生积极思考上。除了常规课程讲授之外,学校还特别注重发挥教学研讨班的作用。讨论班所讨论的问题都取自大课上教师讲授的内容,是教师觉得还有深入讨论的必要,时间一般控制在1个～2个小时。在讨论班上,学生都有机会将自己对问题的理解进行阐述;教师则根据学生的阐述进行提问,鼓励全班同学都参与讨论。通过这样的研讨,学生不仅对所学内容有了更深入的认识,对知识的掌握更加清晰和系统,而且也锻炼了语言表达能力、理性思维能力和解决问题的能力。学校对考试的要求非常严格,往届试题全部在网上公开,但考题没有标准答案。教师会专门抽出时间向学生讲授试题,给学生布置作业做这些试题,告诉学生怎么样答题效果会更好,怎么样思考问题会更全面,但具体的答案会因人而异,不需要死记硬背,真正考察的是学生对问题的理解和对知识的熟练运用。这种教学模式,重在引导学生自主学习,告诉学生怎样才是合格的方法,从而培养合格的毕业生。这也从另一方面反映出学校倾向于大众教育而非精英教育。

其他世界著名经济管理类大学也在人才培养过程中广泛采用研讨班教学制度。如一桥大学为日本第一所采用研讨教学形式的大学,长期坚持研讨班制度,每位学生皆被要求参与某一专门方向的研讨团体,藉以发展其特殊专长,并使之与同学、师长维持紧密且终身的关系。参加这种小团体不仅能加快学生研究能力的提高,而且对学生品质的提高也很有帮助。蒂尔堡大学在人才培养方面,注重对学生进行全面而深入的理论知识教育;班级规模控制在40人左右,保证学生之间及学生和教师之间的充分交流;通过讲座、案例研究、4人~6人一组的小组作业和讨论等方式授课,这些教学模式贯穿学生学习的始终。

2.教育质量保证体系完善

教育质量保证体系的建设,一直是世界著名经济管理类大学在教育过程中重点建设的内容,制度化和经常化的教育质量检查和评估是这些学校保持教研俱佳的关键所在。

例如,伦敦政治经济学院具备一整套有利于保持教研水平的评价与检查制度:关于新课程与新研究项目的提议和规划由所属院系提出后,还要经过校内专门委员会讨论通过;已有课程和研究项目的巨大调整同样要提交专门委员会讨论;注重学生对教学质量的评价,每个院系都有教师委员会和学生委员会,在本科生学术活动中轮流发挥监督作用;在考试监督、质量检测及学位授予等程序中,适当吸收校外评审专家参与;各个院系的教研质量评估小组成员既包括被评院系内的代表,也包括被评院系外的代表,以使评估更具客观性。

蒂尔堡大学实行教育方案的中期筛选、淘汰、审查制度。在学生学习的中间阶段,会有一次期中考试来评估其是否达到了教育目标,如果没有达到教育要求,学生将会被要求重修。另外,如果课程不符合预期的目标,学校执行局和相关学院将会研究对课程进行改进,如果课程被认为不符合评价标准要求,学校将会取消该课程。此外,学校每6年都会接受一次由国际知名专家组成的外部评估委员会的质量评估,这也促进学校不断采取措施提高教育质量。

三、尊重学术研究和教学的办学机制

1.坚持教授治校,研究环境宽松

在世界著名经济管理类大学,教授的地位特别突出,在某种程度上讲确实是教授治校。例如,一桥大学的每个学部、研究科下都成立了教授会,学校的教学科研、对外学术交流、学科建设、专业发展等均由教授会说了算。学校不但给每一位教授、副教授、讲师、助教提供1间研究室及办公室,而且也给国外留学的博士后、访问学者及聘用的研究人员提供专门的研究室。全校著名教授的研究室设在学校图书馆一楼,其他教授的研究室设在本学部的办公楼。

多年来,伦敦政治经济学院依循公正的办学与研究原则建设学院、开展研究,其教学和科研工作始终坚持校训所倡导的“寻根探源”精神,鼓励学术自由,对不同思想和理念兼容并包,院长和教授们尽管各有政治倾向与学派背景,但在这里都得到了包容。宽松的学术氛围,展示了学校对多元理念的兼收并蓄,由此也使其浓厚的学术争鸣气氛闻名于世并成为学校的传统。

2.决策、实施和监督体系完善,行政管理机构高效、精简

以伦敦政治经济学院为例,该校的决策机构是“校委会”。校委会由教师、荣誉委员(大部分是校友)和一些学生代表共28人组成。其作为一个组织,代表了伦敦政治经济学院的正式权力。呈交给校委会的议案通常都要由教授会和其他委员会审议。教授会是每位教师都有权参加的一个组织。学生的声音在校委会和教授会中都有体现。这种决策体制保证了各方利益都得到考虑。

世界著名经济管理类大学的机构设置主要是教学、科研机构,综合管理机构都非常精简,保证了工作的高效率。例如,一桥大学有正、副校长共4人,分工明确。全校综合管理部门共有4部1办,即学务部(相当于教务处)、学术图书部(相当于科研处及图书馆)、总务部(含人事劳资)、财务部及校长办公室,每个部设2个~4个课(相当于科)。这些机构责任明确、服务周到,为学校的发展提供了重要保障。

3.发展规划目标明确,切合学校办学实际,具有相当的前瞻性

新世纪,伦敦政治经济学院确立了“学院作为社会科学规范捍卫者的角色与在全球化后工业社会中新兴人文精神领域内社会科学探索领导者的角色并重”的发展目标,突出社会科学学科优势,创新人才培养模式,不断提高学校的国际化程度,以继续保持学术水平的世界领先地位。

一桥大学自建校以来,就以培养具有高远志向与综合素质的人才为办学目标,即培养具备综合素质与公共服务意识的、有思想的专业人才,理性的创新人才,有领导力的政治、经济人才。新世纪,学校将自己的办学使命定位在:探究与创造新的社会科学知识,致力于在学术和实践上对国内与国际的发展作出贡献,培养有建设性的专业人才、理性的创新人才和有领导力的政治、经济人才。

四、走国际化办学之路,不断扩大国际影响力

进入新世纪后,大学的国际化趋势发展迅猛,上述几所大学都不约而同地将学校的培养目标确定为:培养具有国际视野、能够为经济社会作贡献的国际型、通用型人才。

一桥大学长期坚持国际化的办学思路,高度重视国际交流与合作,并已形成国际化特色。目前,学校与全球知名大学等机构签订有学校层面或院系层面的学术交换协议67项,有近530名外籍学生与近490名外籍研究者。

蒂尔堡大学将其定位于国际高等教育市场的一位竞争者,要求各个学院都将自身办学提升到国际的水平来参与竞争,寻找那些在水平、总体情况以及办学理念方面与之具有可比性的大学建立合作关系,努力扩大学校的国际知名度。蒂尔堡大学不仅追求学术合作,还建立联合组织以推动人文科学和社会科学的发展。

伦敦政治经济学院更是这些著名经济管理类大学实行国际化办学的典范,被公认为“世界上国际化程度最高的大学之一”。其国际化主要体现在:一是生源国际化;二是教学科研人员的国际化;三是研究内容和学术交流的国际化。这种国际化办学模式,吸引了世界范围内的人才,使学校成为一个活跃的国际研究中心和多元文化中心。

五、启示

从上述世界著名经济管理类大学的办学情况来看,创建一流大学可以有多种途径,关键是学校能按照大学的发展规律,根据自身实际情况,突出办学特色,并持之以恒地加以建设,形成学校独特的发展模式和强大的核心竞争力,如此才能持续提高学校的办学水平和办学质量。这些院校的发展带给我们的启示是:

1.明确办学定位,将办学重点由规模扩张转向内涵发展,凝聚核心竞争力

我国几所著名财经类大学与世界著名经济管理类大学相比,学科布局基本相似,以经、管、法、文、理学科为主,以经济管理见长,具有一定学科实力。借鉴世界著名经济管理类大学的办学经验,我国财经类高校应结合学校发展实际,准确地将学校定位于社会科学类大学,专注于社会科学学科的研究,充分发挥学校的办学优势,走内涵式发展道路,凝聚核心竞争力,追求质量第一,办出特色,办出水平。

2.积极与政府和企事业单位紧密合作,大力开展应用性研究,努力成为经济社会发展的智力库和智囊团

财经类院校的办学性质,使其与经济社会的发展有着天然的直接联系。在加强理论研究的同时,财经院校更应该积极与政府和企事业单位紧密合作,大力开展应用性研究,努力成为经济社会发展的智力库和智囊团。这种应用性研究一方面可以为经济社会发展提供智力支持,提高研究质量和研究水平;另一方面还可以成为学校新的办学经费来源渠道,为学校发展提供财力支持,可谓是一举两得。在这方面,世界著名经济管理类大学应成为我国财经类大学学习的榜样。

3.改进培养模式,突出教学细节建设,培养学生的综合素质和创新能力

在人才培养质量上,我国著名财经大学与世界经济管理类大学还有较大差距。造成这种状况有多种原因,其中教学的系统性和教学细节方面的差距不容忽视。世界著名经济管理类大学在人才培养方面,教学体系严谨、教学方法多样,强调调动学生的学习积极性和主动性,给学生自主学习提供便利条件,着力培养学生的综合素质、解决问题的能力和创新意识,这些值得我们认真学习。

4.加强学科交叉建设,鼓励多学科协同开展研究

加强资源整合,构筑协同性学科创新平台。对于学校管理者来说,要打破个体思维,形成系统考虑问题的思维方式,创新基层学术组织形式,打破注重各自院系、专业或分管工作的思维,重视跨院系的学科建设,通过建立跨学科的研究平台(研究所或研究中心),鼓励开展跨学科的研究和交叉学科的发展。同时,需要在考核标准上的制度跟进,在组织内形成一种合作竞争的氛围。

5.加快管理模式改革,提高管理效率和管理水平

当前,不少大学的管理者缺乏成本与效益的意识,实际上是一种粗放式管理,影响了学校的发展速度和水平。大学的办学效益是指大学在其教育教学活动过程中的投入与产出、消耗成果、费用与效用之间的对比关系。借鉴世界著名经济管理类大学的成功经验,国内财经类大学的成本控制的总体思路应该是:在大学内树立全员成本意识,建立包括成本责任在内的全员教育效益责任制;对大学的每个岗位制定成本目标,按成本指标进行绩效考核,并把考核结果与报酬和职务升降挂钩;精简与优化组织结构和管理队伍,由粗放型经营模式转变为集约型经营模式。

本文系教育新世纪教改工程项目《世界著名经济管理类大学的发展与启示》的研究成果之一。

(作者单位:中央财经大学高等教育研究所)

[责任编辑:蔡桂兰]