小学英语课堂教学中存在的问题及对策

焦秀丽

【摘要】本文通过观察、描述和评价北京市3所重点小学、5位教师的英语课,发现目前的小学英语课堂教学存在几个普遍而严重的问题,《新课标》精神未能贯彻落实。为提高小学英语课堂教学质量,笔者建议教师通过多种途径、积极尝试《新课标》提倡的任务型语言教学模式,切实培养学生的英语综合运用能力,促进学生的全面发展。

【关键词】小学英语 课堂教学 问题 对策

《义务教育英语课程标准》(以下简称《新课标》)强调英语课程应从学生的学习兴趣、生活经验和认知水平出发,倡导体验、实践、参与、合作与交流的学习方式和任务型的教学方法,发展学生的综合语言运用能力……据笔者调查,《新课标》精神并未在小学英语课堂中得到彻底落实。笔者曾于2008年3月至4月份听取了北京市3所重点小学、5位教师的英语课,发现目前的小学英语课堂教学存在几个普遍而严重的问题,值得引起教师和科研人员的重视。

一、目前的课堂教学模式

通过对比,笔者发现5位教师的课堂模式大致为:准备(复习导入)→新语言知识学习→新语言知识操练→结束。在准备阶段,教师均是复习前单元的知识,而复习的知识与新知识之间并没有明显的关系,致使学生对于接下来教师引入的话题并没有表现出情感上的变化,仅仅是被动接受;在新语言知识学习阶段,教师主要是通过举例和讲解的方式呈现新词汇和句型;新语言知识的操练是小学英语课堂的重头戏,教师会用近一半的课时进行词汇和句型操练,即当教师发现学生理解新语言知识的语义之后会接着安排学生分组完成指定的学习任务,该任务的特点是“机械、直接、无交际目标、语义真实、无真实语境且多是对话的形式”;最后的教学结束阶段,教师一般是总结本节课重点和布置作业,作业是复习学过的、预习未学的。

二、问题

1.任务型教学法未被贯彻。《新课标》明确要求教师“要积极尝试和研究任务型语言教学等注重语言学习过程的教学途径和方法”,因为“现代外语教育理念注重语言学习的过程,提倡采用任务型语言教学等各种强调语言学习过程的语言教学途径和方法。”Nunan和Willis都曾探讨过任务型教学程序,结果大都是任务呈现、教学、任务完成这种三段式的过程。鲁子问总结的小学英语任务型教学程序为六个步骤:导入与运用、任务呈现、知识与技能教学、运用训练、任务完成、及时反馈。相比之下,目前的小学英语课堂教学仍是以教师传授语言知识为主线的精讲(知识)多练(句型)式的传统教学方法,并非《新课标》提倡的以学生主动参与为主的任务驱动型或其他用英语做事情的学习方式。

其实,大部分教师都知道《新课标》的要求,没有实施的部分原因在于他们没有真正理解任务型教学法的内涵。教师除了要知道上文提到的任务型教学程序外,对“任务”概念的理解亦十分关键。D.Nunan将“任务”分为真实生活(real-world task)和教学性任务(pedagogic tasks);Samuda&Bygate给“任务”的定义是“任务是为了达到某一非语言的结果、涉及语言运用、具有语言挑战性的整体活动,同时通过过程、结果或两者兼顾的方式达到促进语言学习的总体目标。”

2.语言运用(use)被语言知识操练(drill)取代。操练是为了帮助学生掌握语言知识而进行的重复性教学活动,是为了帮助学生准备掌握语音、词汇拼写、句型结构等。这种教学模式确有其强化作用,但是仔细研究会发现,该模式对真实语境中的交际不会有太大作用,尽管它在句型教学层面的作用较明显。因为它既不能反映语言的本质,也不能反映学习的本质。

那么,如何界定语言运用呢?我们所指的语言运用是指在真实语境和语用原则下的语言交流。什么是语言运用能力?总的来讲,通常意义上的外语语言能力含有三个层面:抽象的陈述性知识体系、运用语言知识的技能(自动化的程序性知识体系)和语言的实际运用(即听/读、说/写的语句、语篇)。前两个层面都可以通过课堂的操练完成,而第三个层面则要求教师必须在课堂上创设真实的语义和语用环境,引导学生主动加工信息,主动使用英语完成目标,建构自己的知识体系。从上述课堂教学模式的描写中可以看出,目前小学英语教学仅停留在培养外语能力的前两个层面,第三个层面的能力则被第二个层面的技能培养取代。

3.课堂教学仍是以教师为中心。《新课标》提倡互动的课堂模式和开放的学习方式,鼓励学生创造性地运用语言。而在目前的课堂上,教师是把准备好的语言知识单方面传授给学生,然后组织学生对所学知识进行控制性练习,一切主动权操纵在教师手中。其实,在教学中坚持以学生为中心的原则已经被广大英语教师熟知,只是这一原则并没有在实际教学中真正贯彻。在教学活动设计中,教师往往是从自己的角度假设学生对某些知识已经掌握,只按教材安排课堂活动,没有根据学生在教学活动中的实际表现进行调整。同一本教材可能被不同的地区、学校、教师和不同英语水平的学生使用,也就意味着一本教材不可能完全适用于某一使用者,因此教师需坚持以学生为中心的原则,认真分析教材,根据自己的实际情况制定切实可行的教学目标和教学活动。

三、对策

1.提高教师的语言意识(teacher language awareness)。教师的语言意识包括语言体系(语法)知识 (knowledge of language)和语言相关知识(knowledge about language),后者对于语言教师而言更重要。目前小学英语教师数量不足,导致教师的教学负担较重,教师疲于应付上课;另外,判断中小学英语教师水平高低的标准主要是根据其发音是否标准、口语是否流利、课堂气氛是否活跃、公开课是否得到好评等,缺乏对语言和教育相关知识的重视。因此,结合以上课堂教学情况,笔者就小学英语教师应从哪些方面提高自己的语言意识提出以下建议:首先,教师需要掌握理论语言学方面的知识,知道语言的本质,明确小学外语能力的内涵,以制定符合自己教学实际的教学目标;其次,透彻学习最新语言教学理论和方法,科学合理的安排和设计有利于发展小学生英语能力的教学活动;最后,积极落实《新课标》精神,以学生的全面发展为目标,牢记外语教育不仅是培养学生的外语能力,同时是在培养“完整的人”。针对教师自我提高的途径,许多专家和学者也提出了一些类似的观点,如同事互评和讨论、自我反思、在职培训等,英语教师可以尝试这些途径有针对性地提高自己的语言意识。

2.加强教师自我评价意识。《基础教育课程改革纲要(试行)》提出:“促进教师不断提高的评价体系,主要倡导教师自评的评价方式,在教师的教育教学反思中,促进教师教学能力的提高和专业素质的发展”。教师自我评价是一个不断自我反思、自我教育、激发内在动因的过程,是对教学行为、课堂现象的描述过程。

教师自我评价不仅包括对教学目的的把握、教材内容的处理、教学方法的运用和教学手段的选择,更注重学生能力和品德的培养、学习环境的管理及学习方式的引导。由于影响教学的因素很多,因此教师可以只对某个教学侧面或环节进行重点评价,而不是全面评价;教师也可以选择自己认为薄弱的环节或有兴趣研究的角度作为评价重点,一次着力解决一个问题。纵观诸多学者提出的教师自我评价表和教学质量分析表,笔者认为钟启泉等人编写的“教师自我评价问卷”比较全面,鲁子问编写的“小学英语任务型课堂教学质量分析(量)表”也很具体,教师可以根据自己的实际需要进行调整。

自2001年教育部决定在全国各省市、县、镇小学开设英语,小学英语教师数量一度不能满足需求,导致非英语专业教师兼岗、转岗现象普遍,教师学历也是参差不齐,这些因素都直接影响了教师的课堂教学质量。因此,小学英语教师有必要通过自我评价、在职培训等多种途径实现自我语言意识的提高,积极尝试《新课标》提倡的任务型语言教学模式,切实培养学生的英语综合运用能力,促进学生的全面发展。

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